品德與生活課活動(dòng)教學(xué)有效性淺探

陳勇

摘 要：新課改實(shí)施后，品德與生活教學(xué)“以兒童直接參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)寓教育于活動(dòng)之中。”從“增強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)性；活動(dòng)設(shè)計(jì)注重符合孩子的身心特點(diǎn)；提倡活動(dòng)教學(xué)的開放性”幾個(gè)方面對(duì)品德與生活課活動(dòng)教學(xué)的有效性進(jìn)行了初步的探索。

關(guān)鍵詞：有效活動(dòng)；品德與生活；課堂；靈動(dòng)

傳統(tǒng)的品德教育有一個(gè)突出的特點(diǎn)，即必須講理。但教育實(shí)踐中，往往容易形成說教的弊病。學(xué)生從本性上不能接受“赤裸裸”的教育形式。這就形成了知、行不能統(tǒng)一的問題。隨著課程改革的不斷深入，品德課堂教學(xué)不再是“以教師為中心—坐中學(xué)”，而是“以兒童為中心——做中學(xué)”了。

“我聽過了，就忘了，我見過了，就記住了，我做過了，就理解了。”美國(guó)休斯敦的一家兒童博物館里有這樣一句醒目的話，這句話深刻地揭示了品德課學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)——活動(dòng)。作為新課程實(shí)施者與探索者，我們欣喜地看到了新課程實(shí)踐取得的成果，但仔細(xì)觀察，我們也不難發(fā)現(xiàn)活動(dòng)背后存在著值得思索的問題，那就是為活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)教學(xué)缺乏有效性。這里的有效性是指是否真正讓學(xué)生在活動(dòng)中有所體驗(yàn)和感悟，是否經(jīng)歷了過程，訓(xùn)練了方法或行為，培養(yǎng)了情感、態(tài)度與價(jià)值觀。那么要如何提高品德課活動(dòng)教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為以下幾方面值得我們探究和努力。

一、增強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)性

教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是教師的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。活動(dòng)從設(shè)計(jì)到實(shí)施的過程中，都是在目標(biāo)的調(diào)控下完成的。偏離目標(biāo)的活動(dòng)是低效的，教師在設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)時(shí)，必須要思考和明確設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的目的、落腳點(diǎn)及活動(dòng)價(jià)值。要從活動(dòng)的“質(zhì)”上去思考，從活動(dòng)的“效”上去取舍，而不應(yīng)該停留在諸如“這堂課有沒有活動(dòng)”“開展了幾次活動(dòng)”這些淺層次的問題上。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)注重符合學(xué)生的身心特點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)活動(dòng)，采取適合學(xué)生身心發(fā)展水平與特點(diǎn)的活動(dòng)方式，才能保證教學(xué)活動(dòng)收到實(shí)效。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)要：

1.蹲下來——活動(dòng)更符合學(xué)生的身心特點(diǎn)

教師不應(yīng)該高高在上，而應(yīng)該站在學(xué)生的角度去看待問題，去設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣設(shè)計(jì)出來的活動(dòng)，才能真正符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，而不是純粹為了活動(dòng)而活動(dòng)。這是追求品德與生活活動(dòng)有效性至關(guān)重要的一點(diǎn)。

2.走進(jìn)去——活動(dòng)再貼近孩子生活一點(diǎn)

活動(dòng)設(shè)計(jì)的情境要適合學(xué)生情趣。“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”“悟”是學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的整合和提升。品德課活動(dòng)中，我們要給“悟”創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境，在貼近兒童生活的、充滿童真、童趣的活動(dòng)情境中，運(yùn)用教師特有的本領(lǐng)，挖掘、演繹教材內(nèi)蘊(yùn)的情感。

3.巧應(yīng)變——活動(dòng)讓課堂生成更精彩

追求課堂的“生成”，這樣的理念已經(jīng)深入人心。意外生成通常會(huì)造成兩極化的結(jié)果——尷尬或精彩。教師不能刻意回避，也不能一味迎合，而應(yīng)該充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，以學(xué)生發(fā)展為本，或“放大”或“縮小”，或“擱置”或“延遲”，讓瞬間出現(xiàn)的意外事件演變成精彩的課堂生成。

三、提倡活動(dòng)教學(xué)的開放性

開放性是品德與生活課程的一個(gè)重要特征。突出活動(dòng)過程的開放性，注意課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，課前、中、后的結(jié)合，注意活動(dòng)之間的連續(xù)性，幫助學(xué)生獲得彼此聯(lián)系的、不斷深化的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)取得實(shí)效性的又一個(gè)保障。首先不能忽視的是活動(dòng)教學(xué)的連續(xù)性。要使活動(dòng)行之有效，教師應(yīng)該注重課前、課中、課后活動(dòng)的整體性和連續(xù)性。

低年級(jí)學(xué)生的生活是一個(gè)連續(xù)的、發(fā)展的過程，兒童的品德行為和行為習(xí)慣的形成，知識(shí)和能力的提高、經(jīng)驗(yàn)的積累也是一個(gè)連續(xù)的、發(fā)展的過程。因此，他們的活動(dòng)也應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)的過程。在設(shè)計(jì)開放性活動(dòng)時(shí)要注意：

1.提供足夠的實(shí)踐時(shí)間

如，在對(duì)《美麗的校園》《和小樹一起長(zhǎng)大》《上超市》等主題的探究中，教師給學(xué)生一段較長(zhǎng)的時(shí)間準(zhǔn)備，讓學(xué)生做好活動(dòng)記錄，以及圖片、資料的收集，同時(shí)，作為活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師也應(yīng)及時(shí)地督促、檢查、反饋，確保活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行。這有利于學(xué)生體驗(yàn)更深刻，認(rèn)識(shí)更豐富，行為落實(shí)更實(shí)在。

2.設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式

“興趣是最好的老師。”當(dāng)學(xué)生對(duì)某一活動(dòng)感興趣時(shí)，他才會(huì)積極主動(dòng)，心情愉快地參與而不覺得是一種負(fù)擔(dān)。根據(jù)兒童好新奇、注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，我們的活動(dòng)形式應(yīng)該是多種多樣的。如，教學(xué)《春天說了什么》這一課時(shí)，可設(shè)計(jì)尋找春天（室外活動(dòng)）、欣賞春天（畫面展示）、贊美春天（詩(shī)歌朗誦）、歌唱春天（歌舞表演）等一系列不同的活動(dòng)形式，讓學(xué)生走進(jìn)春天，用他們的身心去感受春天的美好與神奇。由于每一活動(dòng)環(huán)節(jié)都有不同的形式，學(xué)生始終都保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.注重課后的拓展延伸

一節(jié)成功的品德與生活課，課前的準(zhǔn)備必不可少。課前活動(dòng)是反饋學(xué)情的一個(gè)窗口，有利于教師把握教學(xué)要點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)也要注重課后活動(dòng)的延續(xù)，它讓道德規(guī)范回歸于生活中，使道德規(guī)范煥發(fā)活力。如，教學(xué)《我?guī)湍?你幫我》時(shí)，教師還設(shè)計(jì)了課后的延伸活動(dòng)——每月評(píng)比“助人之星”，讓學(xué)生把助人同學(xué)的名字寫在“友誼之花”上。這一方面可以激勵(lì)學(xué)生平時(shí)多助人，另一方面可以經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，新課程給予教師很大的自主空間，也對(duì)教師提出了更高的要求。在品德課堂中，我們的活動(dòng)教學(xué)必須源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，注重學(xué)生豐富的體驗(yàn)，這樣我們的活動(dòng)才能發(fā)揮它獨(dú)特的魅力，從而提高活動(dòng)的實(shí)效性。

“適合的教育是最好的教育。”品德教育需要適合的活動(dòng)，適合的方法，架起有效的橋梁，產(chǎn)生真正的感悟。有效活動(dòng)讓我們的品德課堂多了些靈動(dòng)，多了些真實(shí)的感悟，多了些純真自然的對(duì)話，使那些稚嫩的、美好的情感真正成為學(xué)生德行的基礎(chǔ)和內(nèi)核。