師生合理“碰撞”才能擦出有效“火花”

朱從軍

摘 要：師生互動是現代課堂教學中必用的環節，是指師生互相交流、共同探討、互相促進的一種教學組織形式。互動最重要的是心與心產生碰撞的互動、相互感染的互動、相互啟迪的互動，這樣才能擦出有效的火花。由此，教師必須從教材出發，把握教材，挖掘教材，預設師生互動環節，真正賦予學生自主學習的時間和空間，如此，學生學習的積極性和創造性就能得到充分的發揮。

關鍵詞：師生互動 合理 預設

在美術課教學中，怎樣才能通過合理的思維碰撞，進而擦出靈感的“火花”呢？筆者帶著這個問題，曾在課堂教學中進行過一番較為深入的探索。

一、無效的師生互動案例

在執教圖案與生活這一課程時，有如下兩個環節。

1.案例一

師問：你們家的房子都有窗子，對吧？生答：有。師問：你們家的窗子有窗簾嗎？生答：有。師問：有沒有裝窗簾？生無語。師追問：裝了嗎？生仍無語，此時學生被師問糊涂了，不知老師要什么樣的答案。師追問：裝了，對吧！學生才盲目地齊聲答：裝——了——（拖音）。

2.案例二

在圖案作品欣賞課上，師問：“這張圖案好看嗎？”生答：“好看。”師追問：“漂亮嗎？”生答：“漂亮。”師還問：“美嗎？”生懶洋洋地答：“美——（拖音）。”

以上兩個師生互動鏡頭中的學生成了回答無意義問題的機器，課堂很熱鬧可是師生互動沒有實效，問題出在教師。要想讓學生動起來首先應預設精確、高質量的問題；其次問題或實踐要有針對性、要有價值；加上老師的合理引導，聯系生活實際創設情境。這樣才能激活課堂，充分調動學生的積極性，為學生創設高漲的學習氛圍。

二、有效的師生互動案例

互動最重要的是心與心產生碰撞的互動、相互感染的互動、相互啟迪的互動。要想開啟學生的思維，設問必須是經過認真思考與反復探討才能解決的問題，問題的選擇，一方面要利于教材精髓的挖掘，另一方面要有利于學生疑難問題的解決。

1.老師問，學生答

如在欣賞《格爾尼卡》時，一位老師先提了一個簡單而籠統的問題：同學們看到了什么？有人說是亂七八糟的畫，眾生哄笑。師則說：“仔細看，有什么？”一生答：“一個女的、一個像眼睛的東西、一條腿。”其他同學開始補充道：“有馬、牛、一只手舉著燈……”師則選擇一個答案追問：“一個什么樣的女的？”生答：“像在跑的。”師追問：“畫面只有奔跑的女子嗎？”生都認真地開始在畫中找：“還有抱著小孩的女的，一個女人頭。”師問：“為什么只有頭？身體呢？”生仔細看畫面思考答：頭好像是從窗戶伸出來的。“師又問：“還有其他人嗎？”生七嘴八舌地答：“一個躺在地上被馬踩著的人，一個舉著手在叫的人，還有一只手握著斷刀。”師問：“牛、馬有什么表情？”生答：“牛像在發呆，馬在痛苦嘶叫。”另幾生說：“這幅畫畫得怪怪的！”師抓住機會說：“大家感覺畫得怪嗎？我們來認真品味一下。”然后老師從時代背景開始講解評述作品，學生認真地聽，不停地問，不停地發表個人見解，最終被作品感染。可見以上互動是在自由、平等、輕松的情境下步步深入的師生互動。初中學生大都能對著美術作品泛泛地說出自己的感受，但往往流于表面現象。而這種有效互動，既引導學生自主進行探究學習，又可以培養學生認真、專注的學習習慣。

2.學生互評，老師點評

師生互動不應局限于師生問答。有些課程可師生一起活動，師生間能進行更深入有效的互動。如同樣進行圖案與生活課程講授，一位年輕老師僅用了十幾分鐘把知識點干脆利落地介紹完，而用二十多分鐘時間讓學生動手實踐，采用剪貼的方式設計圖案，伴著輕音樂，老師逐組指導、示范，與學生頭抵著頭，手挨著手，邊爭論邊實踐。整個實踐活動氣氛融洽，學生激情四溢，作品則做工精美、形式豐富。然后讓學生展示作品并相互評價，有的說：“××的作品用黑色的底色，黃色、橙色的圖形，運用了暖色調且明度對比強烈，做工精細，我最喜歡。”有的說：“××的作品用的是用連續紋樣的方法制作的。”有的說：“××的作品是用單獨紋樣的方法做的，蝴蝶和花剪得好，貼的細致，色彩搭配和諧，我認為做得最好。”最后老師進行簡明扼要的總結點評。在師生互動中發現問題、解決問題，同時建立濃厚的師生情，師生融洽，促進學生的自主發展，凸現生成性，提高了教學效果。

關于師生互動的實例還有很多，這里不再贅述。總之，師生間的互動是課堂教學中知識傳輸的生命線，要想成長、結出碩果，必須從教材出發，把握教材，挖掘教材，靈活機動地預設師生互動環節，真正賦予學生自主學習的時間和空間，這樣學生學習的積極性和創造性才能得到充分的發揮。

（作者單位：安徽省霍邱師范學校）