淺析多媒體教學

李揚

【摘要】多媒體教學已經被廣泛運用于各種課程的教學，各學校為了提高學生的學習興趣與自主學習的能力，在師生互動中進行更好的教學，往往鼓勵教師進行多媒體教學。但是并不是所有教師都能夠理解多媒體教學的方法與運用原則，甚至有人認為多媒體教學就是給學生看看PPT，或者放視頻而已。本文就對多媒體教學的定義、類型與方法加以歸納總結，并根據本人在英語教學過程中的經驗總結，整理出多媒體教學在實際運用中的一些要點，以期對多媒體教學加以簡明的分析與推廣。

【關鍵詞】多媒體教學；軟件制作；分層教學

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，對教學過程進行設計，合理選擇和運用現代教學媒體與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理互動的教學過程，達到需要的教學效果的教學方法。

多媒體教學在上世紀80年代就開始出現，最初是采用了電子媒體如幻燈、投影、錄音等綜合運用與課堂教學，當時也稱為多媒體組合教學或電化教學，但是從上世紀90年代起，計算機逐漸普及，多媒體計算機逐步取代了以往的多種教學媒體，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）。

對于開展多媒體教學的廣大教師來說，制作自己相關課程的多媒體課件是首要也是最重要的教學部分，多媒體教學課件主要有以下幾類：

一、展示型

展示型多媒體課件一般是由教師自行編制，是多媒體教學中最簡單也最常用的手段。一般有兩種：一種是利用工具軟件PowerPoint制作的演示幻燈片，也稱電子教案；另外一種是在多媒體創作工具軟件Author ware中集成的教學軟件。它是在直線式演示的基礎上，根據需要能夠實現跳轉和鏈接功能，在合成了圖、文、聲、像等多種媒體元素的同時，體現了多媒體課件的交互性。演示型多媒體課件適于各學科演示終點內容、難點內容、圖表、動態現象、模擬等，可用來配合課堂的講授、討論、練習和示范。

此類課件制作比較簡單，目前是大部分教師都有能力制作和使用的，但是也有一定的局限性，在學生的自主能力和動手能力上沒有針對性的加強。只是讓學生從單純的聽老師講課變成觀看結合聽講的授課方式。

二、師生互動型

互動型多媒體課件具有完整的知識結構，反映一定的教學過程和教學策略，提供相應的形成性練習供學習者進行學習評價。對學生的自主能力也有一定的鍛煉和提高。

互動型課件結構的主要關系不是順序的線性，而是以網狀結構為基礎，學習者通過選擇鏈接來選擇信息。在設計功能較全、需要組織和利用大量信息或對學習者實現有效監控德助學型多媒體課件時，要用數據庫來支持課件的運行。此類教學課件讓學習者進行人機交互操作，可以讓學習者自主地進行學習，所以，也稱自主學習型多媒體課件

三、訓練加強型

訓練加強型多媒體課件常以測試的形式用來強化學習者某方面的知識或能力。課件中顯示的教學信息主要由后方平臺的數據庫來提供。這種類型的課件一般具有足夠的的知識點覆蓋率，以便全面地訓練和考核學習者的能力水平。訓練型課件提供練習的項目，通常是一次一個項目，隨后對每個項目給予反饋，反饋的內容取決于學生的輸入，反饋的形式包括簡單的對或錯判定、提示繼續嘗試、動畫演示、語言解釋等。

四、實驗型

實驗型多媒體課件利用計算機仿真技術，提供可更改參數的指示項，供學習者進行模擬實驗或操作使用。學習者使用實驗型多媒體課件，當輸入不同的參數時，能隨時真實地模擬對象的真實狀態和特征，例如模擬儀器的使用、進行技能的模擬訓練等。實驗型多媒體課件強調學習它模擬的特定系統，而不是學習普遍的解決問題的技能

模擬型課件可分為兩類，一是物理模擬和過程模擬。物理模擬是簡單的屏幕展示實物或現象，主要用于事實、概念等陳述性知識的學習。過程模擬是加快或減慢真實過程，或是把抽象的事物可視化并解釋結果。另一類是情景模擬和程序模擬。情景模擬主要是提供不同情境中的活動方案，主要用于培養學習者在不同情景中的行為和態度，程序模擬主要用于技能、認識策略等程序性知識的學習，例如計算機操作模擬可以讓學生在模擬運行計算機操作的真實過程。

當然，在大力推行多媒體教學的過程中也需注意處理好多媒體教學與傳統教學的關系。多媒體教學不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，還要注意教學中的時間因素，正確處理好多媒體教學操作時間與適時的課堂講解、板書、交互、提問時間的關系。例如把幾句話的結論板書在黑板上反而節約了時間。在復習課的時候，必須注意保證學生能夠及時把要點記下來，或者提前將要點知識打印出來，課后發給學生，不能是只注意給學生展示，學生不記錄，反而養成其惰性，并且經常會出現上課時學的熱鬧，但是下課后就全忘記的情況。提前的要點提示或者打印才能真正幫助學生提高復習課的效率。

我在英語教學的過程中經常運用的多媒體手段有展示型和互動型。比如在進行音標單詞教學時，將所有音標的發音及其代表單詞制作成圖片與音頻結合的PPT文件，針對性地糾正其發音，我帶領學生課堂學習之后，學生也可利用自習時間到計算機教室進行隨時的復習鞏固。也定期找給知識點相關的電影片段，給他們實際體會學習原汁原味的英語習語與發音。互動型的代表是我從網絡上尋找一些適合課程內容的教學課件，并結合具體的教學內容，自己進行加工制作，務求以豐富生動的圖像、聲音、動畫等結合，讓學生可以在學校的計算機上找到每單元的單詞小測試和對話練習。這些都可以由學生自主選擇時間進行訓練并隨時由該訓練軟件對結果進行評分。

現在的計算機價格越來越市民化，越來越多的家長認識到計算機輔助教學的重要性，為自己的孩子配備電腦。教師應該考慮課外的多媒體教學，制作課外的多媒體教學軟件，或將課堂教學課件交給學生，以幫助學生消化在課堂上沒有完全消化的知識和方法，或幫助學生形成能力，也是多媒體教學的課外輔助手段。

多媒體教學下一步的的發展方向是分層教學。就是對于不同的學生，使用不同的教法和不同的練習、考試、評價方法，這也是多媒體大有作為的一個方面，也是對傳統教學的改革。這是目前只有技術發展到多媒體教學時才有希望實現的教學目標，它可以根據不同類型的學生使用不同的軟件和多媒體工具，同一軟件也要考慮學生的不同類型，包括學生的不同基礎和能力，心理特征和性格特征，不同學習興趣和方法。這樣針對學生的差異和教學的不同階段和不同內容，多媒體教學的過程，形式、內容、時間安排都應有針對的不同，目前有這種教學思想的軟件還很少，單是它卻是多媒體教學發展的前景，也是理想狀態，有賴于我們教學觀念的更新和廣大教師的共同努力來實現。

參考文獻

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