激勵機制在體育教學中的有效性

王曉帥

【摘要】運用激勵評價調動學生參加體育活動的積極性，是體育教師的一門管理藝術。本文著重在體育課堂教學過程中對激勵評價的原理、效果、方法進行了探討。

【關鍵詞】激勵評價；體育教學；有效

在課改的大潮中，作為一名中學體育教師，必須了解并內化新課程標準的一些基本理念和基本思路，才能把握時代方向，完成教育教學任務。根據當前學校的實際情況和本人的親身經歷，我深深體會到要上好一節體育課，上活一節體育課，并非想象中的那樣簡單，原因是中學生的特點所致。他們年齡增長、處于青春叛逆期，知識和社會經驗匱乏但又渴望得到認可，這就增加了老師上課的難度，我通過近幾年的實踐證明，從對學生的評價入手，針對中學生、上進心強、喜歡被表揚等特點，嘗試出一種運用獎勵辦法來激勵學生的教學模式，大大調動了學生對體育課的積極性，教學效果顯著提高。

一、運用激勵機制的原理

體育課程標準倡導“學校教育要以健康第一”為指導思想，并強調體育課是學校課程體系的重要組成部分，貫穿于課程實施的全過程，同時指出評價活動不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和挖掘學生各方面的潛能，了解學生的需要，促進學生原有水平的提高，這就要求我們體育教師在實施教學的過程中必須以身體、心理和社會各方面都完美的“三維健康觀”為導向，努力把學生培養成為適應知識經濟時代的發展和競爭的新型人才。

我們都有這樣的體驗，人逢喜事精神爽，學習也是這樣，興趣對學習的效果起著重要作用，濃厚的興趣是推動學生主動學習的動力。如果一個孩子遇到了倍感興趣的一件事，同時得到周圍人的支持，他就會有自信，相反，如果，他得到的不是支持，而是別人的否認和責怪，那么他就會自暴自棄，甚至扼殺自己的天賦和才能，成功更是無從談起。可見激勵對孩子們的成長是多么的重要。德國教育家第斯多惠說過：“教育的奧妙不在傳授，而在激勵、喚醒和鼓舞。”美國心理學家威廉詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”他的研究表明“如果一個人沒有受到激勵，生活、工作僅能發揮出自身能力的40%，但如果他受到了正確的充分的激勵，則能發揮自身能力的90%，甚至更高。”可見，激勵在調動人的潛力中的作用，是其它一切手段所無法替代的。作為學生是否愿意上好體育課，主要在于學生自身，至于老師的表揚和獎勵，那只是學生上好體育課的誘因，但它卻是喚醒學生內因的重要因素。因此，我們要充分利用獎勵的手段，激發學生上體育課的動機，并引誘他們發現體育運動的好處，體驗運動的樂趣，感受體育運動帶來的運動美，進而促使學生長期自覺的參加體育活動。只要學生對體育課有了興趣，就會積極參與、全身心的投入，養成持久注意，提高學習效果。我利用獎勵的方法激勵學生，目的是營造一種良好的學習氛圍，滿足學生渴望被肯定、被表揚的心理需要，調動學生學習的主動性，實現課改的目的。

二、運用金銀銅牌激勵機制的操作方法

制作：分別用接近金、銀、銅三種顏色的硬紙板做出大小同一元硬幣的小圓牌，分別為金牌、銀牌、銅牌。金、銀、銅牌的價值比為1∶2∶10.

使用方法：當學生有出色的表現時可獲得一枚銅牌：集滿10枚銅牌可以換取一枚銀牌；積滿2枚銀牌，可換取一枚金牌；一枚金牌可以換取一本有益的課外讀物（或其它小獎品）。同時金銀銅器牌的獲獎情況還與體育成績評定掛鉤。

評價：將教師評價、學生互評和學生自評結合起來。教師評價應尊重學生，一視同仁，要幫助后進生克服自卑心理，看到他們積極的一面，及時鼓勵他們的微小進步，使他們都能體驗到成功，提高自信心。學生互評在整個班級都比較適用，因為學生自我評價能力落后于評價別人的能力，表現為評價別人清楚，評價自己就比較模糊，因此充分利用互評，讓每個學生都能時刻提醒自己有很多眼睛在注視著自己，從而培養學生的自律能力。學生自我評價是學生在學習過程中對自己的學練進行判斷，進而產生一種積極向上、勤奮進取的自我調節機制。通過自評，學生能正確估計自己的學練成績以及自己在集體中的地位。

頒獎時機：可在課開始、課中、課結束之前、課后等任何一個時間，根據教學的實際需要進行頒獎。頒獎的對象可要是個人，也可以是一個小團體或一個小組，甚至全班。如：當上課時，某個學生或某個小組站隊既快又好，可當即發獎。每節課，發第一個銅牌越早越好，因為它對調動全班學生的積極性起著非同小可的激勵作用。當某個學生的某一方面有所進步時候，不管他是在身體素質、運動技能，還是課堂紀律、學習態度、思想品質等任何一方面有所提高，都可及時給予獎勵。當組織比賽時，給與優勝的個人或小組頒發銅牌，這樣有利于培養學生的競爭意識、合作精神以及協作能力。當某個小干部表現特別出色時，在他負責的小組得銅器牌的同時可以加發一枚銅牌給他。總之，只要對學生的發展有利，只要對調動學生的積極性有利，隨時隨地都可以發獎牌。

三、運用金銀銅牌激勵機制的效果

1、提高了學生對體育課的興趣

通過問卷調查，在實施獎牌之前，喜歡上體育課的學生占87.3%，實施獎牌一年后上升為98.4%，而且絕大部分學生喜歡上體育課的程度都有所增強。99%以上的學生為了獲得獎而付出努力。為了獲得獎牌，學生期待著上體育課，對體育課投入了極大熱情。學生整隊時站得又快又齊，練習積極主動，摩拳擦掌，躍躍欲試，課堂面貌煥然一新。如有個別學生注意不夠集中時，根本用不著教師提醒，他周圍的同學立即會提示他，因為他們是一個集體，每一位同學的表現可能都會與自己的息息相關。

2、強化了學生團隊精神和自我管理能力

善用金銀銅牌激勵機制，能有效地提高學生的團隊精神，改善學生與學生這間、學生與教師之間的人際關系，提高學生自我管理能力。例如，準備活動中的“繞操場慢跑”，我采用讓學生自由組合的辦法，以組為單位，表現出色的組每人都可以獲得獎牌。這樣一來，組員之間相互鼓勵、相互幫助，組與組之間相互促進、相互競爭，練習主動積極，使團隊精神、自我管理能力都得到強化。又如，在學習“立定跳運”時，我采用自由分組學習、相互幫助，在一起學學比比，比比學學，學生之間關系融洽，使得原本枯燥乏味學習內容變得興趣盎然。

3、促進了學生的全面發展

學生對獎牌的珍惜之情溢于言表，把獎牌當作珍寶一樣收藏著，唯恐丟失、弄破，同學之間還相互比著、賽著。金銀銅牌可以讓學生感受贊許、體驗成功，使學生更加自信。實踐證明，對成功的體驗，是培植的最好方法，當學生成功后所產生的巨大動力形成發展進步的良性循環。利用金銀銅牌，可以讓更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，讓更我的孩子擁有健康的心態、健全的人格和自信的人生，使每個學生都得的全面發展。

參考文獻：

[1]毛振明：《好的體育課必須伴隨著正確有效的評價與激勵》，《體育教學》，2008年第4期

[2]張承芳：《教育心理學》，山東教育出版社。