基于有效學習的講評課流程剖析

鄭浩暉

摘 要： 教師在試卷講評課前可先完成試卷自我分析表，解決個性問題，提煉出共性問題。針對共性問題，通過研讀知識背景、小組合作、教師引導講授等方法增加課堂上學生的投入時間，提高試卷講評課的效率，達到有效學習、教學的目的。

關鍵詞： 有效學習 講評課 投入時間 小組合作

一、背景介紹

大型考試諸如期中或期末考試后都會進行試卷講評課。在以往試卷分析課中，我總是覺得效率不高，眾口難調。

一般把教學過程中涉及的時間分為“規定時間”、“給予時間”、“教學時間”和“投入時間”四類。“規定時間”是指根據法律和政策規定應該保障的時間；“給予時間”是指學校實際提供的時間；“教學時間”是指真正實際用于教學的時間；“投入時間”是指學生真正用來學習的時間。試卷分析課中常常會發生這樣的情況，教師講得聲嘶力竭，學生卻無動于衷，這樣的時間是“教學時間”，但不屬于“投入時間”，導致分析課流于形式，效率低下。

“規定時間”和“給予時間”一般是固定的。提高試卷評析課的有效性關鍵在于提高學生課堂的“投入時間”，為此我設計了如下教學過程。

二、情景描述

期中考試后不久，我就請學生結合試卷中自己錯誤的試題填寫一張試卷自我分析表。把題號和認為的錯誤類型處打鉤，嘗試自己獨立分析或者請教其他同學。如果掌握了就在已解決一欄打鉤，并且在試卷空白處標出簡略的解題思路。運用以上方式后還未解決的打叉，在課前上交給老師。通過課前收集分析發現，學生表示未解決的題目大大減少了。在還未解決的試題中挑5題共性題，采用學生小組合作，教師引導講授等方式進行課堂教學。以下是教學過程中的兩個片斷。

片斷一：

師：今天的習題分析課就是講解5道試題，分別是選擇題的第13題、第25題、第30題、第36題、第45題。

話音剛落，大部分學生注意力都非常集中，看來通過試卷分析表收集的數據很有針對性。

師：以前后排4位同學為1組，先研讀這幾題相關的知識背景。然后小組分析，討論。最后請已經解決的小組派一位代表上臺來講解。其他有疑問的小組可以提出質疑。現在請同學們先獨立閱讀然后小組分析討論，時間是20分鐘。

閱讀材料摘選

生長素的作用特點：低濃度 溫特實驗

促進，高濃度抑制

平常的試卷講評課都是老師講，同學聽，突然換了種方式，學生都感到很新鮮。有些同學一改往常一到試卷分析課就精神低迷的狀態，反而都躍躍欲試。因為學生課前進行了自我試卷分析表的填寫的充分準備，所以很快進入學習狀態，自覺閱讀我下發的材料。此時的“投入時間”大大增加。

片斷二：

經過了一番激烈的討論后，小組代表學生A上講臺前講解一題（09年福建卷理綜第五題）。

生A：由于充滿生長素的瓊脂塊，在切面的左側，而生長素在胚芽鞘中只是極性運輸，不進行橫向運輸，胚芽鞘右側無生長素，左側生長素濃度逐漸增大時，由促進到抑制，彎曲的角度最大為90度，即不彎曲。

師：非常好！尤其點出了生長素極性運輸的特點。其他同學還有什么補充嗎？

生B：其實這樣描述挺模糊的，如果在彎曲角度由增大到變小的單調性發生改變的點，設置一條輔助線K，則表明在0—K之內生長素濃度較低，生長素對植物起促進作用，所以彎曲角度變小，在生長素濃度大于K后，隨著生長素濃度的上升，促進作用越來越小。彎曲度變大，由于右側無生長素，因此不會生長，故彎曲不會大于90度。

師：設置輔助線，運用了數學思維，這是老師想不到的，引用其他科目的知識對生物解題進行靈活補充，非常棒！那么這個輔助線K在生長素對芽的生長影響曲線圖中應該是代表哪個點的濃度？

生B：最適促進濃度這個點。

當然，即使提供相關知識的閱讀資料，學生通過閱讀、分析、小組討論還是存在少數無法解決的問題。在我講解這些共性問題時，學生都全神貫注地認真聽講，生怕漏掉一個細節，此時學生的“投入時間”大大增加。

三、教學反思

本教學案例展現了小組合作學習的教學組織策略，這是《新課標》理念指導下的有效課堂的嘗試。其中還有許多環節需要改進完善，但其較真實地反映了目前生物課堂教學中存在的一些問題。本節課和以往的試卷評析課相比差別較大，學生“投入時間”占“教學時間”的比例大大增加。這堂課給我了如下啟示：

（一）關于“共性問題”和“個性問題”在時間上的沖突和嘗試解決的方法。

建構主義學習理論強調“學習者要想獲得成功的話，必須自己去發現和轉換復雜的信息”。[1]也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。每個學生在試卷上反映出的問題都是不同的。教育學家布盧姆認為：“只要給學生充分的學習時間，95%的學生可以達到教學規定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學會。”現有的班級教學組織形式決定了在課堂時間內不可能給學生很多討論的時間，并同時解決了他們反映出的所有不同問題。如果因為時間原因，在學生熱情高漲的情況下強行終止討論，就會影響學生的情緒和小組合作的效果。通過課外時間完成試卷自我分析表后，一方面可以指導學生通過一定的方法分析解錯題的原因，通過實踐逐步掌握錯題分析的方法。另一方面可以讓學生解決一些個性問題，大大縮小講評范圍，體現學生共性問題的作用，節約上課時間，提高教學效率。

本課涉及5道題目，數量不多但精致，都是學生存在的共性問題。可以在課堂上留給學生足夠的交流的時間和空間，讓他們以小組的形式，在教師提供的資料下，以小組分析討論、代表發言、教師引導等形式解決共性問題。這樣才能讓他們充分展示自我，感受學習的樂趣，體驗學習成果豐收的喜悅，體會人與人之間合作的精神和力量，大大提高試卷評析課教學的有實效性。不同層次的學生都能自始至終在良好的氛圍下積極思考，在互相取長補短的過程中，提高解決問題的能力，增大學生的“投入時間”，有效提高試卷評析課的有效性。

（二）關于提供錯題相關知識點資料的作用。

維果斯基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。調動學生的積極性，開發其潛能，立足現有水平，然后在此基礎上進行可能發展區的發展。[2]

例如本案例中的試題暴露出的學生共性問題：主要是對概念知識不清的原因，涉及的知識點有：一是在切去尖端的胚芽鞘一側放有生長素瓊脂時，去頂胚芽鞘會彎曲生長。二是生長素對植物器官的生理作用是兩重性，一定濃度范圍內，隨著生長素濃度上升，促生長作用提高，超過一定濃度，促生長作用降低，最后抑制生長。教師此時可提供錯題相關知識點資料，學生通過閱讀而喚起相關回憶，并通過小組討論、代表講解等方式調動學生的積極性，解構相應知識的理解誤區，重新建構知識，發展解決問題的能力。當然小組代表講解，教師課堂引導是必不可少的。如果當堂進行變式練習，則有助于學生知識和技能的掌握。

參考文獻：

[1][2][美]羅伯特.教育心理學[M].姚梅林譯.北京：人民郵電出版社，2004：188-189.