淺論語文教學中學生主體意識的培養

王彬

摘 要： 教學中如果不注意發揮學生的主觀能動性，忽視學生認識的主體作用，提高教學質量就會成為一句空話。沒有學生主動參與的課堂教學，一定不會是成功的課堂 。語文學科的工具性、人文性強，應該使學生成為學習的主人，提高創新能力。在具體的教學過程中積極倡導民主化教學，運用多元化教學模式，把學生的主體地位落到實處，通過有效的教學反饋方式提高學生的綜合素質、創新能力，從而促進教育教學質量的提高。

關鍵詞： 語文教學 主體意識 培養策略

教學是教和學，學為主，教是為了學。教學中如果不注意發揮學生的主觀能動性，忽視學生認識的主體作用，提高教學質量就會成為一句空話。沒有學生主動參與的課堂教學，一定不會是成功的課堂。這就是說，學生是學習的主人，教育本身就是要以學生為根本。只有以教促學，深化教學改革，增強學生的獨立自主學習意識，才能促進學生全面發展，切實提高教育質量。語文學科的工具性、人文性強，更應該優化學生的自主學習品質，讓他們真正成為學習的主人，自覺發揮主觀能動性，增強主體意識，提高創新能力。那么，在語文教學中如何培養與強化學生的主體意識呢？以下作一淺論，以期共求提高。

一、營造民主教學氛圍，強化學生的主體意識

教育工作的對象是人，而且是可塑性很強的人，教學必須以人為單位，教育必須以人為本。在教學過程中要突出學生主體作用的發揮，大力強化學生的主體意識。學生主體作用的發揮需要營造民主教學氛圍。只有讓學生感受到平等、愉悅，學生才能產生積極的情緒與愉悅的心態，才能對學習產生參與的主觀意愿，進而充分發揮主體作用，也才會開發學生的主觀能動性。如何營造民主教學氛圍呢？我認為應包括以下幾點：

一是給予學生平等的地位。教學是由教與學組成的，學生與教師一樣是平等的學習主體，組成一個學習共同體。二者不再是管理與被管理、控制與被控制的關系，而是平等的對話者、積極的交流者、有效的互動者。二是要使學生充滿信心，要尊重信任學生，堅信學生都是可塑之材。不僅要愛優生，更要愛學困生。讓每個學生都感受到教師對自己的關愛與關注，讓學生在關愛與關注中成長，在自信中強化主體意識。三是要對學生積極評價。評價是教學中的重要步驟。對于學生的做法及問題的回答，要及時做出積極的反饋，適當進行評價。評價應以表揚為主，一定不要全部求優求全，以期增強學生的自信心，有利于強化其主體意識。期望過高、要求過嚴，只會適得其反，勞而無功，甚至會挫傷學生的積極性。

在語文教學中營造民主教學氛圍，對于強化學生主體意識的作用是至關重要的，學生在輕松、愉悅的心理狀態下所能達成的高效學習效果應是不言而喻的。

二、構建精講精練課堂，引導學生主動求知

課堂是師生共同活動的大舞臺，是構筑教育質量的基石，更應成為培養學生主體意識、發揮主體作用的主陣地。在正常教學活動中教師的主導作用必不可少，但教師的主導作用要依賴于學生的主體作用而發揮，教師要當好“導演”，當好“配角”，調動學生眼、耳、手、腦等多種感官，引導學生主動參與到課堂教學中。

語文教材中的篇目大多文質兼美，情理并存，不僅有利于充實知識，陶冶性情，更有利于激發學生的興趣，增強自主學習意識。教師要有效利用教材，挖掘教材蘊含的一切可調動學生的點，有針對性地講授，這就是精講。精講不僅要有針對性，更要有啟發性。講好了就能激發學生的興趣，就能調動學生的主動性，引導他們主動參與。教師的講要留有學生思考的余地，讓他們邊聽邊想，學生才會覺得學得有趣，才能主動探求。學起于思，思源于疑，語文課要激發學生的學習興趣，就要善于設疑，把教學內容問題化，精心設計問題，啟發學生去思考、去解決，反對目中無人，直接灌輸。同時，教師的講、問宜精不宜多，過多的講不利于學生獨立探求知識精神的培養，精講必須配以精練。應采用不同的教學方法，盡可能地讓學生自己動腦、動手、動口，使學生加強訓練，增加實踐機會，促進能力發展。整個課堂應始終以學生活動為主線，寓知識教學于愉悅氛圍中，寓能力培養于主體活動中。

三、倡導多元化教學形式，鼓勵學生全員參與

新課程標準明確提出要面向全體學生、全面提高學生語文素養。這就要求現代教師應由知識的講授者轉變為學生學習過程的指導者，教學過程應由傳授知識變成引導學生探求信息、分析信息及研究信息的過程。教師講學生聽、教師問學生答的教學模式忽視學生的主體地位，不利于學生主體性的發揮，不利于全體學生的全面參與、主動參與。我們要對教學形式進行改革與創新，改變以往單一的教學形式，靈活運用多種教學形式，以多種教學手段調動學生參與學習的積極性，使學生積極主動地參與到教學中。

在具體的教學中，我們要以精巧問題激發學生強烈的興趣，以多媒體創設問題情境，將學生引入文本所預設的意境中，通過合作學習調動學生學習的主動性。要注意引導學生將合作學習與個人自主學習巧妙結合，注意因材施教、分層教學，真正實現教學面向全體，使所有學生在自身基礎上獲得應有的發展與進步。

四、優化檢測反饋方式，促使學生養成主體習慣

作業和測試是檢測學生知識掌握情況和能力培養情況的重要手段，也是師生教與學效果的最有效的反饋方式，教學中要注意優化檢測反饋方式，并促使學生養成自主學習的主體習慣。教師在學生作業中的鼓勵、贊賞的話，都會在學生的心中激起亢奮的情感，從而產生巨大的學習動力。布置作業、批改作業不能唯作業而作業，而是以作業為載體，培養學生的分析評價能力，讓學生學會學習。只有學生掌握學習方法，才能提高自主學習的有效性.才能使學習主體作用得以充分發揮。如作文，傳統的作文教學往往是：學生寫作文，教師改作文。這種固定體例會使學生缺少作文的興趣，學生必然感到厭煩。這種老師累、學生厭的作文體例，必然導致累而無功，寫而無效。在作文評價中，教師要正確對待學生寫作中出現的問題，要善于發現學生習作中的亮點和進步，及時表揚鼓勵學生，讓學生有成就感，從而讓學生保持作文訓練的積極性與創造性。教師從大的方面（命題立意、謀篇布局、材料選取）評價后，重在讓學生自改與互改，不僅對自己的作文作評價，還要對其他學生的作文評價，反復推敲，細讀細評；還可對老師的評語作評價，最后要求學生寫“自評語”及自改與互改心得，做到一文一評一心得。這種評價方式真正將學生放在寫作主體位置上，培養學生的主體意識，提高學生自主作文的能力，促成學生主體習慣的養成。

考試是我們繞不過去的話題，也是教師檢測教學效果的重要方式，但如果考試只是為考而考，考后評議，就只是簡單總結。這樣的考試只會造成學生厭煩、抵觸的情緒，會抑制學生思維的多元化。因此，適當的考試必須配以細致的評點，要考評并重，以考評促學習。學生考后寫《試卷分析》應是一種簡單有效的方法：讓學生自己分析命題意圖，分析試題所考查的知識點，分析錯誤的原因，對照試卷查找知識的缺漏點。通過這樣的分析，學生不僅知道學什么，而且知道怎樣學，養成自覺評價的習慣，進而學會自主學習，增強主體意識。

五、組織多彩課外活動，磨煉學生的主體意志

語文知識單靠課堂教學是遠遠不夠的，課外活動是課堂教學的必要補充。教師指導下組織的課外活動可以使學生有效擴大視野、提高興趣、積累知識、培養能力，對于學生自主意識的培養、主體意志的磨煉具有重要的實際意義。第二課堂可以不拘樣式，形式多樣：開辦語文習作專欄，建立學習園地，教師要經常引領學生走進閱覽室、圖書館，讓學生閱讀適合的書刊，從課外書報中汲取先進的經驗和方法；讓學生寫報刊摘抄及讀書筆記，鼓勵他們積極寫作，抒發對社會對人生的思索。星期天節假日，鼓勵學生開展室外活動，提倡學生到田間地頭，領略風光，感受生活，增長做人處事的見識，從而磨煉主體意志，提高綜合素質。另外，班會也可以說是課余活動的中很好的形式。教師制定班會主題，學生在組織實施的過程中獲取教益。《如何做學習的主人》的主題班會，使學生進一步明確學習目標，端正學習態度，從而增強學生的自覺性、自主性。《我與生活》的主題班會，啟發學生學會觀察生活，培養學生思考的習慣，有效解決一些學生粗心馬虎的學習毛病。多彩的課外活動，拓寬了學生的學習渠道，使學生在學習語文過程中充分地發揮了主體作用，使學生的個性發展有了展示的平臺，在實踐中自主發展個性。

總之，我們要切實轉變教育觀念，在具體的教學過程中積極倡導民主化教學，運用多元化教學模式，把學生的主體地位落在實處，通過有效的教學反饋方式提高學生的綜合素質，培養學生的主體意識，提高他們的創新能力，從而促進教育教學質量的提高。