小學語文課堂教學謹防目標偏離

劉牡蓉

摘 要： 小學語文閱讀教學課的目標確定，尤其是小學高年級，應以培養閱讀能力為主，宜細、實、小、一目了然，切忌大、寬、泛，含含糊糊。領悟課文含義是準確定位教學目標的關鍵。全面提高小學生的語文素養是小學語文課程追求的總目標。語文課程目標可以精練為：寫一手漂亮的字，有一副好口才，做一篇好文章。

關鍵詞： 小學語文閱讀教學 語文素養 目標偏離 泛濫

語文新課程目標是一個完整的科學體系，全面提高小學生的語文素養是小學語文課程追求的總目標。語文素養包括字詞句段篇的積累，識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力等內容。語文課程目標可以精練為三個特質目標：寫一手漂亮的字，有一副好口才，做一篇好文章。如教學三年級的《荷花》一課時，可以提出這樣的教學目標：1.識字學詞，讀準生字的字音，了解詞義，正確書寫字詞。2.有感情地朗讀課文，在讀中體會作者的情感，用朗讀表達對荷花的喜愛感情。3.從感悟作家筆下荷花的特點，抓住特點，展開想象。教學目標定位，就是確定課堂訓練目標，這是課堂教學的起點和歸宿，它決定著課堂教學的效果。也正是在這個目標上，許多教師表現得無所適從，拿到一篇課文，很少會有老師琢磨并設計這篇課文的教學目標。

課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動，小學語文閱讀教學課的目標確定，尤其是高年級，應該以培養閱讀能力為主，宜細、實、小、一目了然，切忌大、寬、泛，含含糊糊。語文教學目標的問題主要表現在兩個方面：一是目標大而空，徒有好看的外表，根本無法真正落實；另一個就是目標多而雜，看似面面俱到，實則頭緒紛亂，主次不清。

讓學生學會哪些語文知識，掌握哪些語文能力，獲得怎樣的情感體驗，培養怎樣的語文學習習慣……語文包含各種各樣、可教可學的知識，有語文的字、詞、句、篇、章，還有非語文的自然、科學、社會、政治、經濟等學科的紛雜的信息，這其中任何一點如若觸動教師的神經，都會擴散開來，難免會脫離語文的本身，“荒了自家的地，肥了他人的田”。那么課堂教學目標的偏離現象有哪些呢？

一、表演泛濫之目標偏離

語文教學的根本問題是什么？就是文字的認知與積累和文本的理解與表達。在閱讀教學中，讓學生即興表演，是促進其全身心感受課文的有效手段。在表演中，學生可以將書面語言轉化為口頭語言、體態語言，還可以動用其他學科的知識技能，形成學科間的聯動整合，可謂一舉多得。那么，是不是在課堂教學中加入了表演，學生就能提高閱讀質量、閱讀能力和審美能力呢？

如在教學《嫦娥奔月》這篇課文時，教學目標是感受課文的意境美，感受嫦娥心地善良、為民造福的品質，培養學生的價值觀、人生觀。嫦娥與逢蒙的“周旋”反映的正是嫦娥的機智，每每看到很多老師讓學生表演這段“周旋”時都是哄笑聲不斷，學生最終也不能說出詞語的真正意思，反而游離了初定的教學目標。這種無效的鬧劇式的表演不但沒能幫助學生理解“周旋”的意思，反而破壞了整堂課的感情基調。

二、補充泛濫之目標偏離

《月光啟蒙》是作者孫友田回憶兒時母親在夏夜的月光的沐浴下給自己唱歌謠、猜謎語、講故事的情景，抒發了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情，也充分表現了自己感恩母親的情懷。課文的字里行間都洋溢著濃郁的親情，有利于引導培養學生感激、感恩的情感。本文的童謠優美動聽，通過學習，學生能認識到我國民間文學的豐富博大，培養學生熱愛祖國的語言文字。教材的教學任務基本完成后，許多老師選用幻燈片出示母親患了老年癡呆癥、失去記憶的文段。再通過老師感情充沛地朗讀將學生帶入母親失憶這個殘酷的現實中，學生的眼淚嘩嘩流淌，讓課堂一下子陷入了無盡的悲痛之中。是呀，這是多么感人的場景呀！可靜心一想：教材中編者為什么沒有選擇這幾段文字？那是因為編者的主要目的是讓學生全面感受母愛的溫馨美好，而不是感受悲痛之情。

三、高效泛濫之目標偏離

欲速則不達。求多未必能求實，求多未必能有效，結果可能相反，貪多嚼不爛，讓學生學會哪些語文知識，掌握哪些語文能力，獲得怎樣的情感體驗，培養怎樣的語文學習習慣等，教師應了然于胸。這樣的目標設計基于課程標準，基于具體文本。如教學蘇教版課文《天安門廣場》，了解課文內容、理解課文主題都不是核心目標，只能是相關目標。核心目標應該是培養學生在面對像天安門這樣宏大景觀時如何觀察、如何表達。

隨著新課程改革走向縱深階段，我們發現有的教師在教學中“種了別人的田，荒了自己的園”，把語文課上成了思想品德課、自然科學課、常識課、文學課、人文教育課等。我們在語文教學中，要立足于“語文”，那種遠離文本、脫離語言、流于形式的課堂是要不得的。

一位教師設計的《樹真好》一課的教學目標：1.能運用簡單的比喻與擬人手法描述對樹的觀察；2.能運用課文中的句型，模仿短篇兒童詩的敘寫；3.能讓孩子認識以樹為中心的自然界互動關系。這充分體現了語言訓練的目標精神，既簡練又明了，他抓住了語文實踐性很強的特征，重視對語言的理解、揣摩，更注重對語言的積累和運用，將語文實踐和生活實踐有機結合起來。

領悟課文是準確定位教學目標的關鍵。蘇教版小學語文教材都是單元式編排體系，只要我們深鉆教材，聯系單元和整冊教材，就不難確定其教學目標。課文不同于其他書籍中的文章，不是用來娛樂休閑看看而已的，它是編者按照課程標準要求選入教材，用來實現課程目標的憑借。課文的語言、文章內容、篇章結構、感情基調及它所在的學段甚至在哪一個單元的位置，都關系到教學目標的定位。有的文章人文性強一些，有的工具性強一些，其教學目標的側重點不一樣。有時一首古詩雖同時入選小學、中學甚至大學教材，但它處于不同的學段就會擔負不同的使命。把握課文特點是定位課堂目標和落實課程目標的關鍵。

由此，小學語文課堂教學目標的確立，尤其是閱讀課，以培養學生閱讀興趣、養成閱讀習慣、提高閱讀能力為主。讓課堂目標緊扣年段目標，緊扣體裁特點，緊扣文章思路，緊扣寫作特色。課堂教學目標定位是否準確，是有沒有領悟階段目標的直接體現，也是提高課堂教學有效性的關鍵。q