略論創新能力培養與高校教學理念改革

【摘要】為了提升我國本科教育質量，實現創新能力培養的教學目標，應該推行一種“教為不教，學為創造”的教學理念。從學生、教師和學校這幾大教育體系構成主體看，當前我國高校踐行“教為不教，學為創造”的教學理念仍存在諸多障礙。為了實現這一教學理念，應該轉變學生的學習觀念，推動教學模式改革和深化高校市場化改革。

【關鍵詞】高等教育 創新能力培養 教學理念

【基金項目】 2012年度云南省教育科學“十二五”規劃課題“云南省高等院校教育質量經濟分析”（Q12010）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0015-02

能力培養是大學教育的根本目的之一。大學是為社會輸送各類合格人才的場所，而社會對于合格人才的基本要求之一就是具備豐富的專業知識和良好的綜合能力，特別是后者尤為重要。對此，《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》指出要“注重增強學生的實踐能力、創造能力和就業能力、創業能力”。這種能力培養的教學目標為深化本科教育改革指明了方向。實現這一教學目標不僅僅是教學方法改革的問題，它首先是教學理念轉變的問題。何種教學理念更適宜學生能力培養，如何更好地推行這種教學理念是一個需要我們深入思考的問題。

一、創新能力培養與“教為不教，學為創造”的教學理念

“凡為教，目的在達到不需要教”，這是葉圣陶先生在二十世紀六七十年代提出的教學思想。其意在“教為不教”，即：教學的目的在于讓學生通過自己的思維進行分析，從而獲得知識，提出問題和解決問題。這是一種重視教學過程，強調培養學生的學習能力，最終讓學生能夠自我學習，從而達到“不教”的境界。這樣一種教學理念與我們提倡的大學教育應以能力培養為目標是相一致的。

繼承并發揚葉先生的思想，后人提出了“教為不教，學為創造”的教學理念。其宗旨是培養具有創新意識和創新能力的高素質人才，要求教育要達到既傳承知識又創新知識、既適應社會又引領社會、既和諧人生又通識天下的目的；要求教師不僅僅“傳道、授業、解惑”，還要重視培養學生的學習能力；教學目的應從教學生“學會”轉變為教學生“會學”，從而促進學生自主發展。

“學習”不僅僅是單向地獲取知識的過程，其根本在于掌握學習知識、運用知識和創新知識的理論和方法，能夠辯解知識的真諦、辨析知識的真偽、能夠不斷產生新思想、新觀念。從能力培養的階段來看，中小學時期重在讓學生傳承人類歷史發展中積淀的技能、知識和智慧，教學的主要目標是“傳道、授業、解惑”，使學生在短時間內掌握在社會中生存和生活的基本知識，同時也為進一步掌握深層知識奠定基礎。研究生階段是“不教”的完成時期，學生將具備一定的知識辨析能力和相當的創新能力。本科階段的教育則是一個從“教”到“不教”的轉折和過渡時期，學生將在這一階段逐步掌握正確的學習方法，建立起獨立學習的能力。

因此，教學作為育人的過程，為了培養起健全的，有相當獨立判斷和創新能力的人，以抵御傳統的主客二元對立境域中衍生出來的工具理性之技術化生產、科層結構、人文的主體性缺失而導致的“單向的人”的異化，需要在教學理念上樹立一種“教為不教，學為創造”的思想。

二、踐行“教為不教，學為創造”教學理念的制約因素

一種教學理念是支撐一國教育事業發展的根本，而踐行一種教學理念則需要一定經濟、政治和社會環境的支持。從學生、教師和學校這幾大教育體系構成主體看，當前我國高校推行“教為不教，學為創造”的教學理念仍存在諸多障礙。

首先，“學為創造”的思想要求學生樹立一種正確的自我能力訴求方向和努力目標，即學生應該意識到，高校學習的較高目標是使自己從知識的被動接受者變為主動的尋求者和創造者。然而在實踐中，當前的現實環境往往很難使學生建立起這種目標認識和行為模式。

高校擴招和高等教育產業化，使我國的高等教育在短短數年內從精英教育階段發展到大眾化教育階段。這種制度安排一方面為更多學生提供了接受高等教育的機會，在一定程度上提高了全民素質，另一方面也使得本科生的就業壓力激增。為了使自己在畢業后能夠順利地找到一份工作，大部分學生在進校時就有了明確的“學習目標”：學好英語，多考證。應該說目標明確比沒有目標要好，然而，一些過于市場化的目標致使功利主義在大學校園盛行，各種考證、“考前一個月原則”等在校園里泛濫。過分注重結果和疲于應試使學生忘記了學習和實踐過程中個人體驗和學習創新的重要。各種證書雖是某些實際操作能力的象征，但絕不是創新能力的全部體現，學生在考證中練就的應試技巧也絕不是真正的學習方法的掌握。

其次，“教為不教”需要教師將大量精力投入教學過程，“因材施教”，有針對性地培養和引導學生形成自主學習能力。這在當下也存在著一定困難。

從教師角度來看，市場經濟條件下，教師首先是作為經濟學視角下的“經濟人”身份出現的。能夠為教師帶來收益的是教學和科研，需要教師投入的是時間。在工作時間約束條件下，教學和科研是存在一定矛盾的。雖然我們常說“教學相長”，但事實情況卻是比較復雜的，由于課題和文章是教師評職稱的首要考核指標，同時一些學校對教師的課酬標準設置過低，在時間約束下，大部分教師將發表文章、申請課題等使自己能夠順利評上職稱和在一定程度上提高收入的科研作為主要工作，對教學投入相對較少，對學生關注更是不夠。科研雖使教師能夠較好掌握自己的專業領域發展動向，從而向學生傳授一些新思想和新觀念，有助于教學效果的提高，但另一方面，由于對教學過程本身投入較少，難以按學生所需因材施教。加之單一的以教師講授為主的教學方式，使教師與學生之間互動較少，教師難以了解學生的知識接受情況，也難以有效地培養其學習能力和創新能力。

再次，“教為不教，學為創造”教學理念的踐行需要形成一套與這一思想相一致的科學的教學效果評價體系及相應的嚴格的監督執行機制。這就對學校管理能力提出了較高要求。而以我國大部分高校目前的管理水平和管理能力來說，要實現這一目標尚需努力。

三、推進高校教育理念轉變的幾點建議

為了更好地推進“教為不教，學為創造”的教學理念，實現我國高等教育“創新人才”培養的目標，我們可以從以下幾方面進行努力：

（一）轉變學生學習觀念，提升學生創新意識。能否培養起自主學習能力和能否建立起創新能力，從根本上說，取決于學生對學習目標的認識和努力。為了使學生認識到通過大學四年學習過程的鍛煉，最重要地是使自己能夠獨立思考問題，能夠形成創造性思維，應該從市場需求上給予引導。一方面完善高校畢業生創業的相關支持政策和制度，為一些確實有較強學習能力和創新意識的學生提供更多的創業支持和展現其創新能力的機會。另一方面，也可以在一定程度上推行工作推薦制度，使學生不僅僅憑證書去證明自己的能力，也可以通過在學校表現出來的綜合素質獲得較好的就業機會，從而在校園內形成一種能夠讓學生靜下心來認真思考問題的氛圍，形成“學為創造”的制度環境。

（二）改革職稱評聘制度，鼓勵教學模式改革。建立職稱評聘工作的絕對標準和相對標準相結合的制度，建立起科學的教學效果評價指標體系，同時加強教學效果評價在職稱評聘中的比例。

同時，教師在教學中應該更多給予學生自我展現的機會，由單純的知識灌輸變為學習引導，教會學生如何學習，如何獲取知識和如何運用知識。為此，應該改革傳統的教師為主、學生為輔的教學模式，變單向的知識傳授為雙向的互動探討，推廣“參與式”教學，創新教學模式，如利用蘇格拉底教學法、專題研討會、案例教學法和新生研討課等教學形式，調動學生的學習興趣和培養學生自主學習能力。

（三）深化高校市場化改革，提升高校管理能力。目前我國高校的市場化改革主要是將后勤、附屬學校和醫院等非核心業務市場化，將收費部分市場化，對于市場化的另一核心內容——高校產權改革仍很少觸及。這在一定程度上對我國高校管理層競爭機制和激勵機制的建立造成了阻礙。為此，我們應當推進高校的市場化改革，對一些公立機制已經僵化的高校進行私有產權改革，通過建立多元化的產權制度結構，最終達到促進產權流動、提高管理水平的目的。

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作者簡介：蒙丹（1977-），女，貴州貴陽人，貴州大學經濟學院副教授，博士，研究方向為產業經濟學。