信息技術的課堂提問設計策略

王梅

摘 要： 課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，是教師教學藝術的重要組成部分。在課堂上，教師提問的方法與內容不同，往往會收到不同的教學效果。教師要巧于設計問題，把握提問時機，啟發學生思考，并且提問要突出效果，提高學生的學習興趣。同時主動設置提問誤區，精于一題多問，提高學生的探索能力。只有這樣才能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。也只有這樣，才能啟發學生積極思考，提高學生的思維品質，增強學生自主探索的意識，進而增強教學效果。如何在初中信息技術課堂上進行有效的課堂提問，是目前亟待研究的問題。

關鍵詞： 信息技術教學 課堂提問 設計策略

隨著課堂教學改革的深入開展，課堂教師提問已越來越受到重視，因為不可或缺的課堂提問是課堂教學優化的主要手段，是高效課堂建設中能夠最大化促進課堂產出量最多的必要措施。但是，在目前的課堂教學中，讓提問發揮應有的作用，這方面還做得遠遠不夠。數量過多的滿堂問，使學生疲于應付，根本無暇深思；重結論輕過程、流于形式的亂問現象比比皆是，這樣就忽視了對問題的精心設計和組織。種種情況告訴我們，精心設計課堂提問，對提高課堂效率非常重要，因為提問的精彩源于生動的教學設計，值得每位教師認真研究和探討。我認為科學、高效的課堂提問源于課前的精心設計，精心的課堂設計又要求教師全盤考慮，課堂諸多要素運籌貫穿教學的始終。要做好提問設計，教師就要深入學習教育理論，以理論指導設計。下面我將結合自己多年的教學實踐，并總結聽取其他優秀教師在課堂提問方面的經驗，談談在信息技術課上有關提問設計的幾點策略。

一、問題設計貴在巧，注重激發學生的學習興趣

薩其曼（J.R.Suchman）的教學模式理論告訴我們，引發學生的學習興趣，激起探究問題欲望必須滿足三個條件，即首先有一個集中學生注意的焦點，最好是有一個能引起學生驚異的事件或現象；其次有一個探索的自由時間；最后有一個豐富的容易引起反應的環境。因此說，興趣是最好的老師。學生學習的內在動力是學習興趣，是學生主動學習的根本所有，只有有趣的東西，只有豐富的、能夠集中學生注意的焦點、現象和環境，才能吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望。心理教育實踐證明，興趣是促成人們成功的主要因素。因此，教師在教學過程中可根據教材內容、課程標準的要求及學生的認知水平等，有意識地提出一些有趣味性的問題，做到問題內容新穎，提出語言或幽默藝術，或深入淺出。同時提出問題時積極創設生動愉快的情境，以激起學生強烈的學習興趣。

在講“計算機硬件”這一內容時，我先讓學生根據自己已有的常識說說計算機硬件由哪幾部分組成，多數學生立刻說出有顯示器、鍵盤、主機等，我又接著問主機里具體有哪些東西？這時，他們就很茫然了。于是我接著說，主機就好比人的大腦，指揮著計算機的工作全程。我又介紹了一番主機強大的儲存功能，播放聲音、圖像、視頻的功能及記憶的功能等，問他們想知道計算機的工作原理和其中的秘密嗎？學生立刻熱情高漲，瞪大的眼中充滿了好奇。我知道揭開謎底的時候到了，于是將他們分成五組，并打開一臺廢舊電腦要求他們找出每個部件并說出其相應的名稱。學生一個個摩拳擦掌、躍躍欲試。他們對照課本和實物又是比較又是討論，最終有的學生指出了鼠標、鍵盤是輸入設備，顯示器是輸出設備，但控制器、運算器、存儲器就是找不到，于是學生就猜開了。有的問這個是什么，有的問那個是什么，處于一種欲罷不能的狀態。這時我就通過多媒體投影計算機硬件的圖片，學生看著圖片，每個人頓時都豁然開朗了。噢，原來這個小正方形芯片就是中央處理器，還有那個長方體的物體就是硬盤，它是存儲器之一，軟驅中放的軟盤也是存儲設備。接著，我又問，我們常見的存儲設備還有哪些？學生就爭先恐后地搶著說U盤，也有學生說MP3、手機中的存儲卡也是存儲器。經過這種趣味性提問，不但牢牢吸引住學生的注意力，讓學生主動投入學習，而且大大激發了他們學習新知識的興趣。

二、提問時機把握準，注重發展學生的思維

在課堂教學中，不同的學習階段，學生的思維狀態是不同的，提問要把握時機，問在學生“欲發而未發”之前、“似懂而非懂”之處，問在學生“無疑與有疑”之際，這樣才能引導學生積極思維。這個時間的界點教師要把握準，提問不早于“欲發”、“似懂”、“有疑”之前，不遲于“已發”、“已懂”、“無疑”之后，這是對教師智慧、經驗、風格的考量，是對教師基本功的測試。每位教師都應在這個問題上，屏息靜氣，穩打穩扎，練足工夫，精于設計和創造性地投入設計。

EXCEL《數據處理》“求和公式∑”的教學，要求學生學會使用“求和公式”，目的在于提高計算效率。作為新授內容，教師不妨設計一個數據充實的工作表（如一個班級學生的成績，或一個企業的產量、利潤等），要求學生求出班級每個成員的成績或是企業總產量總利潤等。按照習慣，學生肯定會一個一個地計算，等到他們充分體驗到重復相同操作的枯燥、低效時，教師就可以適時提問學生：是否有更為省事、更為高效的操作呢？這一問，正好問到學生的心坎上，哪個人不想走捷徑到達目的地呢？學生的精神頓時為之一爽，思維隨即啟動，對“求和公式”操作的學習就更熱情、主動，他們對求和公式∑的便捷高效的體會也就更深刻。學生充分體驗到不用“求和公式”操作的困難，耗時多、效率低。教師可適時提出“是否有其他更為高效的方法”這個問題，把學生的思維從“埋頭苦干”中拽出來，轉而思考其他方法，同時明白一個道理：拿到任務不要急著去做，應當積極思考哪種更好，然后再著手操作，這樣就事半功倍了。

在教學中，教師要善于觀察學生思維的深度，那種不假思索即可得出答案的提問是不可取的，因為這樣的提問沒有一定的思維深度，容易讓學生形成淺嘗輒止的壞習慣。學生受閱歷水平的限制，對問題往往缺乏深層次的思考，只停留在一般或淺層次的認識水平上，滿足于一知半解，這時教師要及時發問，步步深究，把學生的思維引向深入，向縱深拓展。這樣深究性的提問，有利于學生對文本的深探和理解，更有助于挖掘 學生的思維深刻性，有助于提高他們的思維水平。這樣學生的思維將更深刻、更嚴密，并思如泉涌。

三、設置誤區適時問，注重啟發學生思考

心理學告訴我們，學生的認識是不全面、不深刻的，甚至多次反復出現謬誤，從中逐步發展起來的。設置誤區提問就是，當學生對知識內容易錯、易漏時，在基本技能難以掌握的地方預設陷阱，讓學生預先體驗錯誤，這樣可以杜絕或少犯同樣的錯誤。對待誤區設置，教師既要主動設置，更要謹慎行事，不能讓學生在誤區中一誤再誤、不可自拔。教師要善于在學生迷茫時，精于點撥，巧于破解。只有這樣，學生才能走出誤區，學有所得。因此，對教學的認識，要注意對學生傳授知識，更應該讓學生養成思考問題、解決問題的習慣。沒有思考，沒有在誤區中的思考，就不能激發學生的學習欲望，更不能激發學生的創新能力。可見，在誤區中思考，對于學生是十分重要的。教師要善于在誤區中提出問題，讓學生在誤區中思考，這時的思考質量是高效的。生理學告訴我們，急中生智是明顯的一例。

教學利用EXCEL進行多個數據計算時，學生基本上都知道是可以利用填充柄拖動復制這一方法，并已養成了一定的思維習慣，于是我就利用這點設置一個陷阱。我以2008年奧運會為例，讓學生求出每個國家獲得的金牌占所有金牌總數的百分比。問題馬上就出現了，學生發現用以前的方法在計算的時候出現了問題，在結果一欄出現了“#DIV/0！”這是什么意思？怎么不是數值呢？學生一頭霧水。接著我在EXCEL的工具中設置了一下，使得單元格中不再顯示公式的計算結果，而是顯示公式本身，然后引導學生仔細地觀察，看看原因到底是什么？學生最終發現利用填充柄拖動復制時其分母也跟著改變，而此題計算百分比的時候分母應當保持不變。此時，學生都恍然大悟。那么怎樣讓它保持不變呢？這時我再講到“$”這個符號，在地址前加上$，是不是就像給它加了把一鎖，這樣你拖動的時候它就會保持不變，通過這一誤區的設置及生動形象的講解，既使學生養成主動思考的習慣，又強化學生對知識的鞏固。

四、一題多問功于精，注重提高自主探索能力

在教學過程中，對于同一個問題，應善于從不同角度向學生提出問題，運用條件的增設變化及結論的延伸或者將條件與結論的互換，一題多解、舉一反三等方法設計出新的問題。這樣有助于學生縱穿橫拓的思維活動，有利于提高學生的思維能力和自主探索的能力。教師提出的問題不在于多，而在于精。教師應多提那種能從多角度出發、多層面審視、多方面解決的問題。多提那種能由一題生發多個問題的問題，提那種問題之間呈現或遞進、或并列、或因果等事理關系的問題。由這樣問題引發的思維、探究的質量顯然會高于其他問題的探究。因此，教師科學地設計好問題之間的銜接、過渡，用鋪墊、設臺階等方法增強問題情境的整體教學效果。

教學《計算機病毒及其防治》一課時，我把一臺中毒的電腦搬進課堂。這臺電腦中毒的一個明顯特征就是系統總是重復啟動。對于計算機病毒，學生從課本或網絡上已經有所了解，但很少有人真正知道病毒是如何攻擊計算機的。于是，我對學生講，老師的這臺電腦有故障，現在請大家共同會診，老師相信你們中每個同學都能找到病根。我把電腦接上投影儀，通電后這臺電腦一直在不斷重啟。這時學生就討論開了，可能是主板壞了，可能是電壓不穩，也可能是中毒了。此時，我才告訴他們這臺電腦確實中毒了，但中毒的電腦不一定全出現這種情況，接著我就讓他們上網絡查詢電腦重復啟動的原因有哪些？而計算機中毒狀況又有哪些？這個例子讓學生得到啟發，遇到問題不能片面、盲目地從一個角度去考慮，而應該多方面、多層次考慮。這樣看似連珠炮似的問題，學生并不感到厭煩，相反覺得很有情理、很有秩序、很有層次。無疑，這樣提問培養了學生邏輯推理的分析能力、判斷能力和對問題的解決能力，也正是對這樣問題的思考判斷，學生把相關的知識溝通串聯起來，形成了相互聯系的知識網絡，學會了從不同方面、不同角度，全方位思考問題，從而提高學生的自主探索能力。

五、課堂提問注重層遞性，難易適當學有得

在課堂提問時，在問題的難易設計上要適中，切不可脫離學生的認知水平和現實知識基礎，因此要注意提問內容的層次和被提問者認知水平的層次性。建議以中上游學生的水平為線，在這個范圍內設計相應的提問內容。如果問題設計得過于偏離水平線，則課堂提問不利于全班學生參與提問，甚至會影響部分學生課堂學習的積極性。另外，問題的層次與階段要科學合理，以先易后難、循序漸進為原則。可根據班上學生分層設計不同的問題，以達到促進中上游學生的成績提高及中下游學生逐步向中上游學生靠攏。要尊重每一位學生，首先無論學生回答得對與錯，都應該對于他們積極回答問題的行為給予支持。其次對于答案的內容給予針對性的分析和指導，因此，教學提問的分層遞進原則，要選好提問時機，選準提問內容。只有這樣的提問才是有效的，才能發展學生的智能，鞏固所學的知識。教師也唯有這樣，才能從繁重的教學任務中解脫出來，教學才能達到事半功倍的效果。

課堂提問是課堂教學中的重要環節，又是目前初中信息技術課堂上最需要反思與改進的地方。課堂提問既是一門學問，又是一種藝術。教師在教學過程中，應將教材資料融入，以及掌握學生當前階段的性格特點與對知識的理解，認真研究設計課堂提問。一位好教師應善于思考和創新，根據教學內容和目標，巧妙運用課堂提問充分調動學生的思維，提高教學質量，達到教書育人的目的。

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