自主學習在高中英語教學中的重要作用

李虹

摘 要： 應試教育束縛了學生，并使學生錯過發展某種能力的自我發展的空間和機會。學生應在教師的指導下，成為學習的主人，進行具有自主性、探索性和研究性的學習，通過自己的思考、探索、實踐等活動獲取知識，并在主動探索的過程中，獲得積極情感體驗的學習方式和學習過程，即自主學習。實行自主學習，有利于教育的長期穩定開展。

關鍵詞： 高中英語教學 自主學習 側重點

法國十八世紀偉大的教育家盧梭從自然注意的教育觀點出發，要求教育要適應受教育者的成長和發育，提倡教育應該“歸于自然”。長期以來的應試教育，是否束縛了學生，并使學生錯過發展某種能力的自我發展的空間和機會呢？答案是肯定的。教師在英語教學中長期使用“滿堂灌”、“滿堂問”，勢必會扼制學生的發展。如果把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生，教師從“幕前”轉到“幕后”，學生則由聽眾變為實踐參與者，即活動的主體，學生就會在學習的過程中，運用語言知識并轉化為己用，同時獲得一個自主學習的空間。實踐證明，只有在高中英語課堂教學中促使學生自主學習，學生才能獲得語言技能，提高用英語進行交流的能力。

所謂“自主學習”，就是使每一個學生都成為學習的主人，學生在教師指導下，進行具有自主性、探索性和研究性的學習，通過自己的思考、探索、實踐等活動獲取知識，并在主動探索的過程中獲得積極情感體驗的學習方式和學習過程。

高中三年英語學習的側重點不同：

高一年級：重點是培養興趣，鍛煉聽說能力，掌握基本的閱讀方法，同時注意培養良好的學習習慣。

高二年級：堅持聽說練習，著重擴大詞匯量和閱讀量，以提高綜合運用語言的能力。

高三年級：提高語言知識的準確性和綜合性，并努力強化做題技巧。

所以在高中階段加強英語自主學習是勢在必行的。

一、樹立崇高理想，培養英語學習興趣

興趣是最好的老師。學生如果對學習的內容有濃厚的興趣，那么自學欲望自然會隨之產生，并樂于投入學習中。因此，教師在學生自主學習的過程中，應視具體的情況，采取不同的教學方法來提高他們的自學興趣。教師可以設計與課本相關的豐富多彩的活動，讓學生在活動中自主學習，調動他們自主學習的主動性；還可以充分利用各種現代化教學手段，適當通過一些生動形象的圖片展示、視頻音頻的播放，創設生動形象的教學情境，使語言內容更直觀，更容易被學生吸收，從而降低教學過程的難度，激起學生學習興趣和自主學習的欲望。

如在閱讀前讓學生觀察圖片，看課文標題、開頭與結尾，根據獲得的信息得出文章大意，將學生帶入情境，從而激發學生的閱讀愿望。一般可設計以下問題：What is the main idea of the text？或是What do you think the text is about？以此激發學生的想象和對課文的預測，從而達到促使學生自主學習的教學目的。或通過語言的描述、出示教具，以及表演等模擬情景的教學手段，使學生對即將閱讀的課文內容有一個比較正確的預測，激發學生主動閱讀的欲望。同時，要讓學生學有成效，長久保持自學興趣，教師也要積極發揮主導作用，適時提供策略方法，予以指導點撥，幫助他們克服困難，使英語教學順利開展。

二、明確目標，找準自主學習方向

一些人認為《新課程標準》是教師施教的綱領，學生沒有必要知道。但心理學告訴我們，高中學生已經進入青年時期，有一定的分析批判能力，他們不僅能對客觀事物進行多階段的分析綜合，透過現象揭露事物的本質，而且能夠運用辯證思維認識事物發展的規律。因此，教師可以組織學生學習《新課程標準》，讓學生明白總體的目標和要求，為學生自主學習打下基礎。學生了解了《新課程標準》的要求后會主動制訂學習計劃。當學生知道了《新課程標準》要求高中階段要有40小時以上的泛聽量和20萬字的課外閱讀量后，就會自覺進行英語課外閱讀，自覺進行泛聽練習。明確了《新課程標準》的要求，學生就會明確開展自主學習的目的。

三、倡導合作，注重自主探究過程的參與性

英語自主學習是對學習目標、過程及效果等方面進行自我設計、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。學生的自主探究離不開教師的引導，教師要注重學生探究的過程，要引導學生真正親近文本，體驗探究過程，摸索探究方法。在課堂教學中要重視師生之間的雙邊活動，以及師生之間、生生之間的多種互動過程。

新課程倡導“合作的學習方式”的真諦在于改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培養他們的自我精神。合作探究學習的形式可以是由學生自己組織形成自由組合的小組活動。在小組合作活動中，小組成員之間可以相互交流、討論甚至辯論。每個人都有機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，借助他人的思維方式來點燃自己的思維火花。同時，教師在其中也要起到穿針引線的作用，在此過程中要充分了解情況，適當指導，啟發學生的思路，辨明方向。這樣通過集體交流，達到拓寬思路、加深理解、共同提高的效果。如在教學Module 3 Unit5 Canada-“The True North”一文時，教師可布置預習任務，讓學生查閱有關加拿大的文化風俗等方面的資料，在學完課文后，教師可布置任務，要求學生仿照課文，完成一篇介紹自己家鄉的文化風俗的寫作，這不僅可以幫助他們理解課文，豐富背景知識，而且在某些方面可彌補教學上的不足。

四、把握基本原則，做好自主學習指導

教師要培養學生自我教育和互幫互教的能力，培養學生良好的學習習慣，發揮自己的優勢，克服自己的弱點，有計劃地完成自己的學習目標。

首先，學生要自我教育又要促進別人學習，任何人都有進行教學的可能和必要。比如，學生的自我評價、對外語課和學校的積極態度，都會在一定程度上引導和促進自我學習和幫助其他學生學習，這就是學生對自己和同學的“教師”作用。所以，全體學生同時都是各自的教師。

其次，英語課堂是學生進行模擬交流的場所，也是語言操練活動的實體。學生互為對手，互為目標，互為手段，互作校正，也互受影響，完全體現了學生在英語課堂教學中的主體地位，這種教學的效果比教師教的效果還好。因為學生間的操練活動可以減輕學生的心理壓力，操練內容適合學生的需要，操練方式多樣化且具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并以此提高學生自主學習的積極性。

最后，教師自己要改變教學觀念，相信學生，敢于放手，這就教師要求摸索出一套好的學習指導方法。以下是學生自主學習時需要注意的幾點總結（DOS AND DONTS）。

1.要點滴積累，不要急于求成。Rome is not made in one day.急于求成可能會造成消化不良，或者一事無成的結果。急于求成往往表現為對自己提出過高的要求。這樣做往往會給自己很大壓力，進而對自己失去信心，失去學習的興趣。

Ten minutes every day is better than the hours in a day.尊重記憶規律，反復是關鍵。

Always keep an English book ai hand.利用點滴時間：與其他學科穿插進行。實踐證明，早晨是學習英語的最佳時間。

2.要樹立信心，不要妄自菲薄。

“即使是天才，他出生時的第一聲啼哭也不是動聽的音樂”。一些學生聽別人說得好，就急，自卑，否定自己。要知道別人也是練出來的，任何時候起步都不晚。樹立信心的過程就是不斷犯錯的過程。要勇于犯錯，才能提高。Failure is the mother of success.

3.要做到博聞強識，不要只認課本。許多語言教育專家指出：語言能力的強弱與掌握語言材料的多寡成正比。語言材料輸入量越大，語言能力提高越快，其中背誦是一種強化語言材料輸入的好方法，是不可缺少的語言學習環節。不要脫離上下文記單詞，而要把單詞放到語境當中。留意生活中一閃而過的東西，如電影中、電視轉播中、新聞中、報紙上、網絡上出現的新的有趣的東西，記住它們并反復記憶，會使自己積累更多的單詞。

4.要主動出擊，不要坐等人教；要持之以恒，不要三天打魚兩天曬網。

5.要學會總結。學習中要揣摩規律，善于模仿，了解背景知識，分辨語言應用環境。

6.積極參加各種有關英語學習的課外活動。

總之，學生自主地把握自己的學習不僅是外語課堂教學改革的一個突破，而且是實施素質教育的要求，更是培養全面發展人才的要求。學生的學習過程既是一種認知過程，又是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造。在英語的課堂教學中，只有把學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養求新求異的創造能力，為學生的終身發展奠定基礎。