英語教學中的小組合作

黎明

摘 要： 小組合作學習是當前較流行的一種教學模式。這種教學方式有利于發揮學生的學習合力，極大地調動學生的學習積極性，使學生在合作、競爭中不斷提高自身能力，并在學習中相互幫助，相互促進，共同提高。如何充分發揮合作的力量，怎樣采用有效的合作方式及建構合理的合作體系及采用怎樣的評價方式是教師急需解決的課題。

關鍵詞： 英語教學 合作意識 合作動機 合作時機 小組合作

當今的社會是信息社會，是一個崇尚知識的社會，沒有文化將注定在激烈的競爭中被淘汰。這也是為什么我們今天這樣重視教育的主要原因，這導致學校和教師往往把知識傳授作為第一目標。然而，事實證明僅有知識并不能解決一切問題。為什么有些尖子生反而不如那些愛好結交的后進生在畢業后取得的成就大？這為我們的教育敲響了警鐘，我校的小組合作學習就此開始推行。然而，在教學中，教師對“合作”的理解和應用存在差異。下面我就談一談教師在小組合作學習中應注意的幾個問題。

一、重視對學生合作意識的培養

教學中教師往往過于重視培養學生的自學能力，其實自學與合作學習并不矛盾。誠然，提高學生的自學能力是教學的重要目標，是培養學生終身學習的主要途徑。然而，過于強調自學容易造成學生學習效率的低下，在困難中不能及時解脫出來又容易使學生產生挫敗感和失落感，從而懷疑自我、放棄學習。適當的合作則不僅使學生提高學習效率，還有利于學生綜合他人長處，提高自我分析和思考的能力。因此，教師應注重對學生合作意識的培養。

（一）創設情境，激發合作意識。

學生是學習的主體。因此在教學過程中，教師一方面要引導激勵每一個學生積極參加學習活動，做學習的主人。另一方面要充分利用集體學習的優勢，開展合作學習，努力創設“和諧的、寬松的合作學習情境”，并通過創設良好的學習情境營造學習氛圍，促進學生知識體系的建構。

在合作教學中，我們不要一下子就讓學生面對教師和全班學生，可以在小組內先進行提問題比賽，使學生在競賽的氛圍中消除畏懼心理。在合作教學時，某些學習較好的學生會對領悟較慢的學生冷嘲熱諷，這樣很容易挫傷一部分學生的學習積極性和人格自尊，合作學習的氛圍往往會遭到破壞。針對現狀，要營造平等和諧的討論氣氛，教師自己首先要做好表率，學生總是存在差異的，當學生表達自己的想法、觀點、主張、問題有偏離或失誤時，教師首先要知道學生能夠表達，這已經是一個很大的進步，說明他們在主動學習，要給予他們信任的目光，尊重他們的回答，給予充分的諒解和適度的寬容，并適度地給予點撥和啟發。比如說對于性格比較外向并善于發言的學生，可以這樣評價：I am very proud that you have got such an idea.老師給學生的評價要以激勵為主，表達出對學生的充分信任，幫助學生樹立強烈的自信心，不斷挖掘自己的潛能，成為學習的主動者。

（二）精心組織，培養合作意識。

良好合作意識的培養，不是一蹴而就的事，需要長期的有目的有計劃的培養，需要在日常教學中的精心組織、適時引導。具體有以下幾個方面：

1.在教學的重難點處精心組織，培養合作意識。

在教學的重、難點處精心組織，開展小組合作學習不僅有助于釋疑解難，得到本組全體成員的理解，而且能較好地培養學生的合作意識。如在詞匯教學中，我便充分發揮小組合作學習的優勢，每組學生自分任務：有的負責語音，有的負責詞法，有的負責辨析等，最后小組成員進行信息整合。通過小組合作學習，不僅能有效突破教學重、難點，而且濃濃的合作學習氛圍中，可培養學生的合作意識。

2.在課堂活動中精心組織，培養合作意識。

課堂活動是培養學生合作意識的良好舞臺。教學中我常常利用課堂活動來增加學生合作的機會，從而提高其合作意識。如單詞教學時我經常利用猜單詞的活動來調動其積極性及合作意識。具體操作是：課前告訴學生自由分為兩人一組準備，上課時抽個別小組參賽。比賽時A，B兩學生對立而站，我把事先準備好的單詞告訴B，B學生用英語逐個解釋單詞，A學生根據自己的理解猜單詞，規定時間內猜得多的小組獲勝。

3.有針對性地組織課外活動，培養合作意識。

課外活動是培養學生合作意識的有利契機。充分利用課外活動可以有效強化學生的合作意識和能力。教師應有計劃、有目的地組織課外活動，使其成為教學的有力補充。如在教授Fashionshow這一單元時，我組織學生排練自己的時裝表演。學生相互緊密配合，伴隨著動感的音樂和流利的英語解說，我班學生的節目在校藝術節上獲得一等獎。同學們的學習熱情高漲，學習信心也大大提高。

（三）邊實踐邊總結，強化合作意識。

隨著教改的深入，以班級集體授課制、小組合作學習及個別輔導相結合的新型教學模式正在崛起，日益強烈地沖擊傳統教學模式。盡管這種教學模式很好，小組合作學習的優點也很突出，但這一切都尚在探索之中，還有許多問題需要研究解決。例如，如何協調小組合作學習目標與數學教學目標的關系，如何培養組員的合作技能（聽、說、交往、策略等的技能），如何利用現有教材充分開展小組合作學習，小組合作學習與開放式教學的關系等。這些需要在有關理論的指導下，在實踐摸索中加以總結、提高，以便更好地以此培養學生的合作意識，為更好地貫徹、實施素質教育做實實在在的工作。

二、培養學生良好的合作動機

根據動機內容的性質，可分為高尚的動機和卑劣的動機。從合作學習的角度來講，可分為有利于學習的合作和不利于學習的合作（互相抄作業、合伙作弊等）。可以說，學生進行合作的動機直接決定了學習效果。因此教師在教學中要重視對學生進行健康、良好的學習動機教育。可以對學生進行適當的遠景性學習目的教育，為其明確學習目標，并對其合作情況進行及時、有效的反饋。

三、教會學生掌握恰當的合作時機

小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。然而，由于教師認識上的不足及操作層面上對學生缺少有效的指導，很多合作學習被完全“形式化”、“手段化”、“標簽化”。那么，如何適時地把握時機，使學生的合作學習從形式走向內質，獲得實效呢？在學生“憤”、“悱”時，組織學生進行小組合作學習，合作學習需要教師巧設懸念，精心設疑，創設“憤”、“悱”情境，使學生產生自己解答不了，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望。在這種情況下再恰到好處地進入合作學習的情境，可使合作學習達到最佳狀態。

小組合作學習是有效的學習方式。然而，教師只有不斷學習合作學習理論，不斷總結經驗才能更好地把握這一教學模式，也才能在教學中對學生進行科學而有效的指導。這不僅是為了滿足新形勢下的教學，更是為了我國社會主義現代化建設培養更多的具有團隊精神、擁有合作能力的高素質人才。