小學閱讀教學中的語感訓練實踐分析

徐可高　薛金霞

【摘要】良好的語感，不僅可以使人更加深刻地體會語言的精妙、把握其中的意趣，還對學生聽說讀寫能力的提升有極大的輔助作用。但是，作為一種對語言的直覺感受，語感看不見，摸不著，又是極難掌握的。因此，在小學閱讀教學中，有意識地引導學生進行語感的培養是十分有必要的，對提高小學生理解和運用文字和語言有著莫大的功效。

【關鍵詞】小學閱讀教學 語感 訓練

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0071-01

語感，可以說是一種文學修養，是指人們對于某種語言文字的敏銳而又正確的直覺性感覺。良好的語感，不僅可以使人更加深刻地體會語言的精妙、把握其中的意趣，還對學生聽說讀寫能力的提升有極大的輔助作用。但是，正如郭沫若先生曾說過的：“語感這種東西，如水到口，冷暖自知”【1】。作為一種對語言的直覺感受，語感看不見，摸不著，又是極難掌握的。因此，在小學閱讀教學中，有意識地引導學生進行語感的培養是十分有必要的，對提高小學生理解和運用文字和語言有著莫大的功效。本文即從平日訓練小學生語感的教學實踐中，剝繭抽絲，總結出一些培養小學生語感的有效途徑，以茲大家參考。

一、從讀入手，于體悟中培養語感

2012年教育部頒布的《小學語文課程標準》中明確講到：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”【2】95這里所說的“讀”，并不是廣泛意義上的讀，而是指聲情并茂的朗讀。而入選小學語文課本的文章，也基本都是辭采華美、意蘊悠長又頗有韻律的，十分適合做小學生語感訓練的素材。在教學實踐中，鼓勵學生有感情地朗讀課文，在反復的誦讀中，感受作者語言的變化，品味文本的內容，最終領會其中的心緒流動。而在這一誦讀過程中，小學生的語感也在潛移默化中緩緩地滋生。譬如，在《金色的魚鉤》一文中，寫到老班長教育小戰士時，有這樣的一段話語：“怎么了，吃不下？ 要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！”先是關心地問詢，接著是愛憐地說理，繼而是革命的指令，最后是嚴肅的批評，僅僅四句話，老班長的語氣就一直在變化中，既有著長者般的關懷，又有著前輩般的教誨。在小學生的朗讀過程中，教師應逐步引導學生注意到班長說話的語境及語調的變化，在不斷地讀中，不僅體會了其中寓含的深意，更在不知不覺中培養了語感。

古人常言：“書讀百遍，其義自見。”在淋漓盡致地用聲音來表達語言中包涵的意和情的努力中，小學生品味著文本中的意蘊，感悟著語言中的哲理和情緒，于語言的音韻變化中漸漸生成語感。并且隨著閱讀地不斷進行，這種語感越來越強烈，進而使學生對課文的理解進一步加深，甚至體會到作者的弦外之音。語感，是一種直覺性的感悟，是不斷累積經驗的結果。因此，在實際的閱讀教學中，要多給小學生讀的機會，讓他們調動眼耳口鼻等多種感官去感受言語，逐步內化形成自身的語感圖式。此外，教師還可以多為學生創造一些說的機會，如課堂上的討論、爭辯等等。譬如，《窮人》的結尾，當漁夫看到了鄰居的兩個孩子時，會有什么反應，之后的生活又會有什么變化？這些，都可以讓學生自由發言，在充分理解文本的基礎上進行再創造，并于無形中增強語感。

二、揣摩詞語，于深思中錘煉語感

語感，其關鍵點在“感”上。在實際閱讀中，只有當讀者頭腦中有著豐富的意象群體及生動的聯想能力時，才能對文本中的言語有所觸動，并結合自己的體悟自覺生成新的意象。而對小學生而言，有限的生活經歷很大程度上限制了想象力的有效作用，不只給他們意象的再生成增添了阻礙，更是影響了學生語感能力的發展。因此，在閱讀教學中，教師在引領小學生把握文本的過程中，還應有意識地創設情境，喚醒他們的相似經驗，在對課文中語言的細細琢磨中，加深語感的錘煉。

在閱讀教學的過程中，我們時常會發現文本中用的最為傳神、讓人耳目一新的詞語，往往并不那么的深奧難懂，表層意思也非常好理解。針對這些詞語，教師的任務是，引領小學生結合已有的經驗，運用想象與聯想的能力，細細揣摩，品味詞語的隱含意蘊，在比較中感受作者遣詞造句的深厚功力及獨特魅力，并于潛意識中錘煉了小學生的語感。譬如，《燕子》一文中，有這樣的語言：“藍藍的天空，幾痕細線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符”，此句中，“痕”字用的就極其精妙。試著讓學生將“痕”字換為“根”，在比較中，不僅讓小學生體會“痕”字表現那遠處電線模糊可見特點的貼切感，更要引導他們感知作者通過“痕”字想要的那種隱約朦朧的美感。在揣摩“痕”字的過程中，學生不只獲得了美的享受，更在深思熟慮中錘煉了語感。

三、聯系生活，于體驗中升華語感

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“要求語感的敏銳不能單從語言、文字上揣摩， 應當把生活經驗聯系到語言文字上去。”【3】，而且“必須在日常生活中，隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字，才會有正確和豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺”【1】。簡言之，就是語感的敏銳度是建立在豐富的生活經驗和深刻的個人體驗之上的。因此，小學閱讀教學中，教師在引導學生感悟文本語言時，巧妙點撥，聯系日常生活將隱藏在學生潛意識中的體驗引出，既加深對課文的理解和感悟，也進一步升華語感。如，課文《珍珠泉》中，在“有時候透過密密的樹葉， 太陽篩下一束束金光照在水面上……”一句中，用了“篩下”這個詞語，多數學生表示了困惑。此處，教師應讓學生回想生活中見過的篩子篩東西的場景，自然就會很容易的了解到這里的“篩下”想要表達的那種場景：樹葉很是茂盛，太陽光只能透過層層樹葉的密密縫隙中一縷縷地射下，波光粼粼地映照在泉水面上。由此可見，聯系生活經驗，使得學生更為敏銳地理解了詞語，語感亦進入了更高的層次。

總而言之，作為一種對語言文字的直覺性感悟，語感的養成不是一朝一夕就可以實現的，不僅需要學生日積月累的積淀，更需要教師在小學閱讀教學中的訓練強化。

參考文獻：

[1]黃喚英.淺談小學閱讀教學中的語感培養[J].泉州幼兒師范高等專科學校學報，2012（6）

[2]張翠田.小學閱讀教學中如何培養學生語感[J].教育科學，2011（5）

[3]桑紅兵.淺析小學閱讀教學中的語感訓練[J].科教文匯，2007（9）