論語文課本在寫作教學中的作用

趙靜輝

摘 要： 寫作教學應與課本密切結合，讓學生在課本中學習語言，學習謀篇，學習思考。教師應將課本教學落實到實際寫作中。

關鍵詞： 語文課本 語言 謀篇 思考 寫作教學

《中學語文課程標準》指出寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。因此，寫作教學接近學生的實際水平，易于動筆是關鍵。而在實際的寫作中，學生往往會感嘆，無話可說、無從下筆，由于學生生活閱歷有限，加之缺乏實際的寫作技巧，才會有此反應，這是理所當然的。而我們的寫作教學就應該幫助學生解決這一難題，提出行之有效的方法。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。因此，寫作教學也應該有所憑介，而我們的語文課本正是一個很好的選擇。

一、從課本中學習語言

語文課本上的文章是編者經過千挑萬選出來的經典之作，無論是其文學內涵還是思想魅力都有值得我們深入挖掘的地方。文中題材廣泛，天文地理、古今中外、名人逸事、凡人瑣事等都有涉足；語言風格迥異，朱自清的清幽細密，老舍的質樸蘊藉、冰心的清新雅致……都堪稱經典，完全可以作為學生習作的典范。在閱讀時應養成良好的閱讀習慣，首先要精讀文章，反復體會作者是通過哪些手段來表情達意的，切忌走馬觀花、囫圇吞棗。其次要勤動筆，在閱讀時牢記“不動筆墨不讀書”，隨時在書上做標注，圈點勾畫，對于好的句子要養成背誦的好習慣，隨時隨地積累自己的語言素材。

在課堂教學中，教師在教學課文時，對一些優美生動的詞語和凝練的語句可以讓學生反復體味，并教會他們怎樣將這些富有感染力的語句靈活運用到自己的作文中。比如在講解《夏感》這篇文章時，文中對夏季的特點描寫非常細膩，如夏天的野草瘋長，夏天的灼人熱浪，夏天莊稼的蓬勃生長，夏天農民的忙碌緊張。文章通過多角度的描寫展示了一幅幅生機盎然的夏日圖景。在引導學生分析了文章的語言特色和思想情感后，我讓學生積累了文中大量的好詞好句，然后模仿本文寫一個季節，由于題材常見，加上有現成的模板，學生動筆迅速，并且出現不少精美的句子。如一名學生寫到“冬天的色彩是潔白的。按繪畫的觀點大約也有這一道理。夏之色為碧的藍，如天空，如大海，海闊天空，一路是藍；冬之色為純的白，如白云，如白雪，飄向我們充滿希望的明天”。學生將剛剛學到的描寫方法運用到自己的作品中，語言特色鮮明，又有自己獨特的感受，并且遣詞造句通順得體，讀到這樣的文章不覺令人眼前一亮。除此之外，我還引導學生反復研究文章，探究其從哪些方面描寫景色，反映季節，并讓學生活學活用，在模仿的基礎上進行創新。如另一名學生寫道“好像屋檐上的水在逐漸滴著，變冷而終于結成了冰凌一樣，山坡上的芊芊細草蓋上了一層棉被，林帶上大片大片的金黃色變成了純潔的白色。落在地上的葉子堆成一堆，上面再結一層冰，就像是植物標本一樣”。以上兩段文字，都是學生在學完課文之后，模仿并創新所得的，語言優美流暢，學生寫完之后很有成就感。覺得寫文章不再是一件難事，并樂于動筆。“他山之石，可以攻玉”，初學者要大膽模仿名作，豐富自己的語言資源，并巧妙地做到融會貫通，假以時日，寫出優秀的文章將并非難事。

二、從課本中學習謀篇

文章的謀篇布局，層次結構是其骨架，支撐著作者的情感表達。結構清晰完整、層次分明是一篇優秀文章必不可少的條件。所以我選取了朱自清的《春》為范本，重點分析其中的層次之美，為了讓學生更好地認識到這一點，我在講解之前讓學生自己寫一篇關于“春”的文章，評改之后，發現學生的作文普遍存在結構問題，如不分段，頭尾各一段，中間一大段；分段過多，一篇文章下來八九個段，每段三言兩語，主題不集中或者文不對題，“東一榔頭，西一棒子”。指出學生作文中出現的問題，是我的課前準備工作。在接下來的教學中我重點分析了文章總分總的結構模式，并且規定學生用總分總的方式來模仿《春》，寫一篇文章，學生在有了深刻體會后，效果自然不言而喻。但這并非一朝一夕就可以達到的，所以在后面的教學中，我有意強化對文章結構的分析、借鑒。學生在老師的引導下，也漸漸由單純地模仿語言深入到學習文章的結構。在講解《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，我著重引導學生分析作者欣賞——回憶——感悟的行文思路，反復體會作者這樣表達的妙處，開門見山，巧妙穿插，情感自然流露。并引導學生也可以這樣描寫讓自己深受啟發的事物。經過這一啟發，一名學生寫了《花霞》一文。文章先是描寫開在寂寞處但依舊生機勃勃的杜鵑，接著回憶自己在考試失利中受到的打擊，最后感悟到無論是花還是人都要經受磨難，才能成長的道理。文章結構清晰、嚴謹，情感樸實、自然。

二、從課本中學習思考

顧黃初先生說：“語文這個工具，作為信息的載體，它在實際運用中總是承載著人們所要表達的情、意、理、趣的。”語文課是工具性和人文性的統一，我們應該在實際教學中對學生進行思想教育、道德教育。但靠空洞的說教是行不通的，應該與實際教學相聯系，對其進行潛移默化的影響。在寫作中，思想是文章的靈魂，因此，在教學中啟發學生的思想，打開思維的大門，敏銳地捕捉生活，激發靈感，是提高作文水平的重中之重。如我在講《走一步，再走一步》這篇文章時，對其做了這樣的定位，文章是一篇很普通的記敘文，語言樸實、簡潔，情節略有起伏，從文學藝術角度看沒有什么值得深入探討的地方，但編者把它選入課本安排在第一單元，其用意應該重在情感教育，引導學生樹立正確的價值觀。在講解課文結束后，我留了半節課的時間讓學生找出文章的寫作亮點，并一一列舉。學生找出了很多，諸如伏筆的應用，心理描寫、環境描寫的應用，在肯定了學生的答案之后，我告訴學生本文最大的亮點應該是它所講述的哲理即堅持下去、不要畏懼，并強調閃光的思想才是文章的靈魂，再華美的文采，如果沒有思想做支撐，也只是一個空殼。藝術源于生活，思想也源于生活。在強化了這一思想后，學生的作文立意就豐富了起來。當我們學習了《行道樹》這一課后，學生都被文章中深沉、質樸的情感所打動，隨后我趁熱打鐵，讓他們學習《行道樹》的立意和語言特點，寫一篇文章。結果令我分外驚喜，學生的選材極為廣泛，有的以煤礦的口吻寫作，反映出人類對資源的浪費；有的以流浪動物的口吻寫作，反映出社會愛心的缺失……這說明學生的情感世界是豐富的，他們對生活的觀察絲毫不遜色于成人，只要給他們一個思考的方向，一種表達的方法，他們就會激發出思維的火花。再如：一名學生模仿《金色花》寫作，化身為一只斑鳩落在窗口看母親忙碌，他寫道“陽光灑在你的頭發上，幾根銀絲閃閃生光，我覺得心被什么東西扎了一下，生疼”，這樣的句子足以打動你我。課本教學不應僅局限于文字知識，更重要的是要培養學生思考的能力、表達的能力。

在平時的課文教學中，不忘啟發學生的寫作思維，把課本與寫作緊密結合，那學生的寫作能力定能有很大的提高。

參考文獻：

[1]劉朝綱.以大學語文觀組織和實施語文教學.1994.

[2]研究性閱讀：我們現階段的認識和實踐.成都七中.“高中學生語文研究性閱讀”課題組，2001.10.