教者也，長善而就其失者也

殷愛萍

摘 要： 在學校的數學教學、教研中，“差生”的轉化是一個老大難的課題，“差生”的表現是多方面，那如何開發“差生”學習的潛能呢？這就要求教師平時在教學中給“差生”平等的機會，創設情境提高他們的興趣，耐心等待“差生”領悟，并對“差生”的良好表現，哪怕一點點的進步，也要善于發現，并及時給予鼓勵，從而增強其自信心。

關鍵詞： 高中數學教學 “差生” 轉化策略

一、問題的提出

在教學實踐中，學生學習的基礎、興趣、情感、傾向、潛能等方面的差異是客觀存在的，因而表現出不同的學習水平。在學習過程中，某些學生可能會有暫時的困難，學習成績較差，聚焦式的要求與期待較遠，這里暫且稱其為“差生”。

面對這些學生，某些教師存在一些困惑：辦法不多，成效不高，信心不足?？赡茉谏贁到處熆磥恚安钌笔墙虒W的障礙、提高成績的累贅，特別是做了一番努力而沒有達到預期效果的情況下，他們就對“差生”喪失信心和期待，進而在教學上忽視他們的存在，甚至排斥、放棄，往往把探究思考的機會、空間只留給哪些學習優秀的學生，因此“差生”就不能參與活動，從而喪失自主學習的權力，被告知講解，強行灌輸。在這個過程中，有意無意間挫傷了“差生”學習的積極性，從而產生新的“差生”。這些現象并非個例，不能不引起我們足夠的重視。

《禮記》有云：“教者也，長善而就其失者也?！睉敵姓J的是，每一個班級都會有“差生”，每位教師的教學都必須面對“差生”，每一位教師都必須面對“差生”。只有把“差生”教好了才能真正落實新課程教學理念，促進每一位學生的發展。教好“差生”，是對每一位教師提出挑戰。

針對我校的具體情況，我們進行了一定的調查、分析和教學探索，初步了解了學生在數學學習中的實際困難和遇到的障礙。經過調查分析，我們發現，數學基礎差雖然是造成“差生”學習困難的一個不可忽視的因素，但并不完全是最主要的因素。一些平時不被重視的客觀因素，如不了解高中數學學習的特點、學習方法不當、沒有養成良好的學習習慣等因素，導致“差生”長期得不到發展。

二、高中數學教學中“差生”的主要表現

1.基礎知識不牢固。他們對書本上的基礎知識掌握不牢，概念、性質、法則、公理、定理等一知半解，已學過的知識、方法、規律沒有形成體系。

2.課堂內外學習效率低。在課堂上他們不能集中注意力，缺乏積極思考和主動參與的意識，學習時重結果輕過程。在課后，他們不善于歸納、整理知識，不能及時復習鞏固所學的新知識，從而影響教學效果。平時遇到疑難問題總是消極等待，甚至抄襲作業。

3.缺乏必要的自學能力，好高騖遠。自學時，他們抓不住重點和難點，提不出問題。平時輕視“三基”的學習和訓練，對基礎題不屑一顧，對難題卻很感興趣，這勢必會“眼高手低”，“重量輕質”，陷入題海。

4.學習方法不當，目的不明確。他們平時學不得法，沒有把握學習的主動權，對知識不注重理解，而是一味地死記硬背，機械模仿。在學習上沒有明確目標，沒有切實可行的計劃，缺少恒心和信心。

5.思維起點低，速度慢，容量小，效益差，這主要是智力因素決定的。

三、嘗試

應當承認，“差生”是教學過程中的弱勢群體，我們應激發其學習的積極性，培養其學習的主動性，增強其學習的信心，這是促進“差生”轉化的關鍵。這需要教師在教學過程中注意幾點：給“差生”平等的機會，創設情境提高他們的學習興趣，耐心等待，等待“差生”的領悟，并對“差生”的良好表現，哪怕一點點的進步，也要善于發現，并及時給予恰當的鼓勵，從而增強其自信心。

1.平等的機會。在教學要求上，變“平均主義”、“一刀切”為“因材施教，分層教學”。在課堂教學中，要立足中等生。由于“差生”的自主學習能力較弱，更需要教師給他們創設恰當的問題情境，在數學教學過程中留給他們平等學習交流的機會。

2.一定的興趣。興趣是保證學生積極主動參與學習過程的心理基礎，也是最好的老師。因此，要根據學生的心理特點，創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，這是發展學生思維能力的前提。轉化“差生”，要從提高他們的學習興趣開始。

例如，在講等比數列求和時，充分利用課本上的引例：相傳古印度國王為獎賞國際象棋的發明者，問他有何要求？發明者說：“請在棋盤的第1個格子里放上1顆麥粒，在第2個格子里放上2顆麥粒，在第3個格子里放上4顆麥粒，依此類推，每一個格子放的麥粒數都是前一個格子里放的麥粒數的2倍，直到放完64個格子為止?！蓖ǔＣ?千粒小麥重50克，請同學們計算一下發明者共要小麥多少噸？這種在課堂教學中有目的、有計劃地創設問題情境以激發學生學習興趣的做法，不僅可以較好地喚起學習困難學生的學習內驅力，而且能為在新知識學習中培養學習困難學生分析、思維和表達能力打下基礎。

3.耐心地等待。學生學習新知并將其納入到自己已有的認知結構中，本來就需要一個過程?！安钌钡倪@個過程可能要長一些，這就要求教師對“差生”的學習有足夠的耐心去等待。

例：在“數列概念”的教學中，給出概念后，可以讓“差生”舉“數列的例子”，有學生這樣說：語文、數學、英語、物理、生物、體育。這時教師不急著否定答案，而是問：你是抓住了數列的“依次”的特征，很好，但是否完全符合數列的定義呢？請再對照定義想想看。這時該學生很快悟出來，重新舉了例子，這是信任與等待的結果。對“差生”耐心的等待，無論從激發其興趣，增強其學習信心，還是對知識本身的理解與建構，都是大有益處的。

4.認真把好考試關，注意培養后進生的自信心和自尊心。要有意識地出一些容易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對“差生”知識的薄弱點進行個別輔導，這樣可以使某些“差生”經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學生上總是比別人差一等的印象，從而增強他們的自信心，激勵他們積極爭取努力向上，達到轉化“差生”的目的。