多元智能理論在中職數學教學中的應用

朱芳芳

摘 要： 多元智能理論提出，人類智能是多元而非單一的，不同的人有著不同的優勢智能。中職學校由于學生的特殊性，數學評價應有別于傳統教學評價，不能局限于對結果的評價。應實施多元評價體系，從評價內容、評價主體及評價方式三方面對學生進行多元評價，同時多元化評價適應了新課程改革的要求，強調學生全面發展，重視學生個體發展。

關鍵詞： 多元智能理論 多元評價 中職數學教學

隨著改革開放的不斷深入，我國社會主義現代化建設取得了巨大成就，我國經濟總量躍升世界第二位，但我們仍要看到，這也是最重要的現實之一，我國經濟實力，尤其是經濟發展的質量，經濟產業結構等并不十分理想，尤其是隨著經濟發展方式的逐步轉變，產業結構的逐漸調整，在這樣一個特殊轉型期，對大量中初級人才和高素質的勞動者需求旺盛，而在這方面我國后備力量后備人才不足，這就要求必須大力發展中等職業教育。

一、確立多元智能理論的評價指導思想

美國著名心理學家霍德華·加德納于1983年提出：人類智能是多元而非單一的。人類多元智能可以分為八種：語言文學、數學邏輯、視覺空間、身體運動、音樂旋律、人際交往、自我認知及自然觀察，每個人都有自己潛在的智能優勢，并且人類智能的組合也是千差萬別的。多元智能理論中最重要的觀點是人類的個別差異。每一種智能都在整體中處于同等重要的地位，教學評價應該建立為多元化評價而評的全面評價理念。多元智能為我們重新認識人反應人，進而挖掘人的潛力提供了重要思想導向，尤其為廣大中職教師教學提供了重要的理論與實踐基礎。

以往的學校教學一直強調學生在語言、邏輯即語文和數學兩方面的發展，但這并不是學生智能的全部。不同的人有不同的智能組合，人的智能只有傾向和強弱的不同，而沒有好壞之分。從學生未來發展看，各行業所需要的智力強項顯然不同，所以，教育應該為不同類型的學生提供更多的機會和更廣闊的發展空間。多元智能理論的核心是承認人才的多元化。

基于中職學生的特點，教師在中職數學課堂教學中應發現每一個學生在某些方面智能的閃光點，采用多元評價體系，促進學生個性發展。

二、提出多元智能理論的評價體系

教學中最基本的問題，當然也是最重要的階段之一，就是教學評價。評價是教師反饋教學促進教學質量提高的重要法寶，通過各種方式全面地收集和分析反應和總結出來的資料信息，按照一定的規則對教師自身的數學教學活動進行系統的描述。數學課堂教學評價方式是對課堂教學效果的評價及其反饋，以及對構成課堂教學過程中各要素作用和各個環節銜接的分析和評價。在由應試教育向素質教育轉軌的大背景大趨勢下，新時期的教師必須積極樹立時代理念，轉變思想，更新思維，轉換觀念，以適應不斷發展的形勢的需要。

尊重多樣性和建立靈活多元的數學教學評價體系是尤其重要的。開展多元智能理論的評價體制是指在內容、主體及方式上采用多維度評價。重視學生的個體特性與能力差異，讓評價更彰顯人性魅力；重視學生的個別性格與稟賦差異，讓評價更體現人文特色；重視學生的實踐與經驗差異，讓評價蘊含生活情趣。

三、形成多元智能理論的評價核心內容

1.評價內容的多元化

評價內容多元化主要包括對學生的學業要從知識與技能、過程與方法、 情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價。發現學生在學習數學過程中遇到的問題，提出可行的解決措施；評價學生在學習數學中學會了什么，教師對學生的發展提出合理化的建議；引導學生向新的目標積極開拓進取。

教學評價的目的不是單純地判定學生學習成績，而是發現問題、解決問題，而且應用多元化的方式方法，有趣味性，有靈活性，有目的性，有針對性，能促進學生學習質量、學習效率的提高。多元化的評價內容可以有以下幾點：知識考評、情感考評、心理質量考評、實踐能力考評等。

在數學教學中，如果教學數學內容與專業課程內容相脫節，教學要求與教學效果的背道而馳，就會形成一種相互矛盾、相互交雜、互相對峙、相互分裂的局面，嚴重地影響中職學生對數學學習的熱情和信心。

廣大中職教師要不斷積極地努力嘗試，總結出有益的經驗，其中最重要的一點就是及時針對學生某方面的突出表現與行為給予積極正面的引導性評價，起到激勵作用。不僅讓學生體驗到成功的快樂，獲得身心的愉悅，更重要的是樹立自主選擇、自我管理、自我激勵、自我約束、自我發展的多元綜合意識，養成自尊、自愛、自信、自重、自立、自強的人格。

2.評價主體的多元化

評價主體的多元化，不是制約學生的個性，而是多角度、全方位地認識學生，幫助學生認識自己，這樣在結合學生自身真實情況的基礎上，促進學生身心健康成長。

每個學生都能夠擺正心態，正確認識，擴大視野，從自身出發，選擇適合自己的學習方式、學習內容、學習方法等，使個性得到發展。例如：在講完新課，做完課堂練習后，讓學習小組內的同學互相檢查，幫助教師了解學生的學習效果。學生可以學習他人的優點，聽取他人對自己的評價，形成正確的自我評價意識。同學之間相處時間最長，相互間的評價也比較現實，他們的話更易于為學生接受。教師可以根據學生的性別、性格、愛好等，把學生分成同質和異質的小組，組內成員互相評價，小組之間互相評價。

采取多元化主體評價方式，通過教師的自我評價和反饋，學生的自我評價，學生之間的相互評價和家人的評價，以實現關心學生的個性自由健康成長，關注學生的智力和非智力因素雙豐收，以及創新精神和實踐應用能力的發展。

3.評價方式的多元化

中職學生是從中考中分流下來的，基礎知識相對薄弱，知識結構相對不完善，學習素質、學習能力參差不齊，整體文化水平低下。要想教好這些學生，幫他們順利完成專業課等其他課程的學習，有一定的難度。

在這樣的格局下，廣大中職教師要嘗試根據不同學生的不同智能特點和學習特色，讓學生自己選擇適合自己智能強項的方式，進而選擇并開設特定的學習內容，精心設計課堂教學情境或者模擬情景等，對學生進行多元化的評價。例如：讓學生對數學概念和數學故事進行敘述，考查其語言表達能力：畫幾何圖形考查學生的視覺空間智能：讓學生進行獨立的數學能力操作，考查其身體運動智能；運用所學解決問題，考查學生的人際交往智能，等等。

由于職業學校教育教學的特殊性，對職業學校學生的數學評價應體現“職業能力為本位，以素質教育為基礎”的教學觀念，在彰顯其專業技能訓練的同時，評價教學質量的標準也應該是多元化的。目前職業學校采用“以能力為主線”的學分制教育。根據學分制的要求和學生自身專業的發展需求，數學作為一門工具學科在考查方式上有所突破，采取考試和考查相結合的評價方法，力求突出能力特色和專業特點，建立配套的試題庫和標準的數學能力評價體系。

書面考試和實踐應用相結合，除了紙筆測驗的考試成績之外，學生習的作品、在課堂上的語言、動作等都可以作為教師評價學生成績的依據，允許學生用不同的方式表達自己的學習成果。這種教學方式有助于幫助學生形成積極的自我意識，使學生在教學活動中學，在教學活動中考；在實習中學，在實習中考。

四、開展多元智能理論的評價模式

中職數學評價的多元化，實際上就是幫助或者回歸，即增強了學生學習的自信心，強化了行為規范的養成，更好地實現了對學生多角度、全方位的評價和激勵，使每一個學生都能得到成功的體驗，激發了學生主動參與各種數學活動的興趣，培養了他們的創新能力，形成了較強的自學能力，減輕了心理負擔，有利于促進學生全面發展。

通過給學生多次評價的機會，教師真正提高了對學生的認識，教學水平得到提高，把教學視為傳遞知識和教會學生學習的過程。只有注重數學教學的評價，運用科學的評價方式評價學生，才能使每一位學生發揮出自己的潛能，取得事半功倍的效果。

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