物理新課程改革從教學中的細節開始

采小成

摘 要： 新課程改革不能是新瓶裝舊酒，其最終目的是提高教學的有效性。要提高物理教學的有效性，教師必須從教學中的細節入手，這樣才能達到事半功倍的效果。

關鍵詞： 新課程改革 物理教學 細節

基礎教育課程改革的目標是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新課程改革倡導的三大基本理念就是關注學生發展，強調教師成長，重視以學定教。

就物理新課程改革而言，與其說一套又一套的大理論，不如從物理教育教學中的細節開始改變，為推進新課程改革實際貢獻一份力量。

一

教學背景一：在《功》的新課教學過程中，常常遇到功是標量還是矢量的探討，一般情況下，教師會直接告知學生方法。其實在這個問題上有更好的突破方法。

教學過程：展示例題，如圖1所示，在光滑水平面上，物體受兩個沿水平方向、互相垂直的大小分別為F■=3N和F■=4N的恒力，從靜止開始運動10m，求每個力做的功和合力做的功。

同學們的解答過程：首先得出物體所受到的合力的大小及運動的方向，如圖2所示。

教師提問：物體所受的合力大小為多大？

學生回答：合力大小為5N。

教師提問：有何依據得出合力是5N？

學生回答：由矢量合成的法則，平行四邊形定則可知。

教師點撥：很好，那么請大家留個心。

同學們繼續解答：由功的計算公式可知，

教師提問：從同學們的計算可以看出，合力做功和每個分力做功存在什么樣的關系？

學生回答：通過計算可以看出，合力做功等于每個分力做功之和。

教師點撥：很好，那么每個分力做功和合力做功還滿足矢量合成的法則即平行四邊形定則嗎？

學生回答：顯然已經不符合平行四邊形定則了。

教師點撥：那么我們通過和力的合成的對比，可以得出什么結論呢？

學生一起回答：功是一個標量。

教學總結：對于功是標量還是矢量的問題，采用直接闡述告知的方式似乎沒有什么不妥，但是采用告知的方式的背后透露出的是教師對老一套的教育教學方法的沿襲，對新課程改革的本質還沒有吃透。通過這樣一個簡單的題目的自我解答和剖析，讓學生自己實踐、探究得出的結論更有說服力，也更符合新課程改革的基本理念。這么一個小小的改變需要教育工作者多思考，做足工夫。

二

教學背景二：在普通高中課程標準實驗教科書物理選修3-1第一章靜電場第三節《電場強度》教學中，由于電場是進入高中學習以來學生剛接觸的一個新的知識，而且電場是一種特殊物質，看不見摸不著，但是客觀存在。因此，在引入電場特別是引入描述電場的物理量電場強度時，如果按照書上的復習引入方式，則教學效果非常不理想，學生對抽象的電場的理解相當吃力。

教學過程：教師提出問題，如圖3所示，在距離地球球心距離為r處，一個質量為m的物體，那么這個物體有沒有受到地球的力的作用？

學生回答：受到了地球所給的萬有引力的作用。

教師提問：這個力是接觸力還是非接觸力？

學生回答：非接觸力。

教師提問：那么這個質量為m的物體受到的萬有引力多大？

教師提問：如果在同一位置處，換上一個質量為2m的物體，受到的重力多大？

教師提問：如果在同一位置處，換上一個質量為4m的物體，受到的重力多大？

教師點撥：通過剛剛的思考，大家可以得出這樣一個結論，在地球周圍的物體都會受到地球的萬有引力的作用，而在同一位置，變化的可以是物體的質量，隨之變化的是物體所受到的地球的力的大小，但是有一個量是不變的，那就是物體所受到的力與物體的質量的比值，即也就是物體所在位置的重力加速度g。

教師啟發：可以這樣認為，地球周圍的物體都處于地球的引力場之中，地球對物體的萬有引力這個非接觸力就是通過地球所激發的引力場對物體產生作用。

教師設問：如圖4所示，空間相距一定距離有兩個點電荷和，那么由庫侖定律可知，電荷QA與電荷QB之間有庫侖力的作用。那么電荷之間的作用是接觸力還是非接觸力呢？

學生回答：非接觸力。

教師點撥：我們可以類比萬有引力作用的規律。電荷與電荷之間的作用必然是通過場實現的。這個場我們看不見摸不著，但是客觀存在。這個場我們就稱之為電場。

教師提問：如圖5所示，點電荷+Q與檢驗電荷+q相距r，那么檢驗電荷+q受到的庫侖力多大？

教師提問：那么在同一位置換上一個+2q的檢驗電荷，檢驗電荷受到的庫侖力多大？

教師提問：在同一位置換上一個+4q的檢驗電荷，檢驗電荷受到的庫侖力多大？

教師點撥：大家通過以上的表達式可以看出，在同一位置，變化的是檢驗電荷的電荷量及庫侖力的大小，但是有一個量是不變化的，那就是檢驗電荷所受到的力與檢驗電荷的電荷量的比值，即。那么我們就把這個不變的量叫做電場強度E。

教學總結：電場對于高中學生來說是很抽象的。將抽象的電場講得越淺顯易懂，學生學習的障礙就越少。由所學過的知識類比過渡到新知識，就能降低學生學習新知識的難度，而且對所學的知識做到融會貫通。

新課程標準提出物理課程必須倡導物理學習的自主、探究和合作，讓學生主動參與學習，體驗探究過程和方法，體會學習的成功和喜悅。我們要將物理教學變成學生探索知識的前沿陣地，讓學生生動活潑地發展。