淺談任務型教學法在高中英語教學中的應用

【摘要】近年來任務型教學法（Task？鄄based Language Teaching）方興未艾，迎合了新課程改革理念，即實現英語教學過程從以教師為中心到以學生為中心的轉換，學生通過主動完成教師設置的教學任務發展英語綜合運用能力。本文中筆者結合一節公開課，分析反思任務型教學法在整個教學過程的運用效果及改進之處。

【關鍵詞】任務型教學法 英語教學 公開課 反思

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0106-02

一、課前分析

（一）聽課對象及上課對象

2013年4月9日，筆者前往福建省寧德市民族中學開了一節同課異構的英語公開課。該節課為寧德市高中英語研討課；聽課的對象為寧德市各中學的高中英語教師；授課對象為寧德市民族中學抽取的班級，筆者對學生情況基本不了解。

（二）教學背景及教學目標

1.教學背景

本單元為人教版高中英語必修三第四單元，中心話題為“天文學”，內容涉及太陽系、地球上生命起源、宇宙大爆炸、月球探秘等，圍繞地球上的生命起源展開。本課教學內容為本單元的第五課時，USING LANGUAGE部分，由Listening、Reading和Speaking and Writing三部分交互組合而成。Reading部分是一個科幻小故事，以兩個人乘宇宙飛船登月球的經歷，介紹了重量、失重和地球引力等科學道理。Speaking 部分以Visiting the moon為話題，要求學生討論登月需攜帶的物品及在月球上可能遇到的困難，并運用所給出的功能項目用語說出最佳解決方案。Writing部分要求學生找出登上月球可能遇到的困難并找出解決方法。學生通過前幾個課時的學習，對天文學知識已有一定的了解，因此，本課時的教學從太空之旅著手，引導學生思考進入太空可能遇到的問題及尋找解決辦法。

2.教學目標（ Teaching objectives ）

（1）知識與技能

①培養學生通過快速閱讀獲取文章相關信息的能力。

②提高學生的聽、說、讀、寫能力。

③培養學生解決問題類作文的英語寫作能力。

（2）過程與方法

①以六人為一小組的形式，討論任務中所設置的問題。

②根據討論結果，書寫相關作文。

③呈現作文，并朗讀。

（3）情感目標

①學會合作學習。

②體驗用英語進行書面表達的成就感。

二、教學設計

任務型教學法是指教師通過引導學生在課堂上完成學習任務來進行教學的教學方法。它以“建構主義”和第二語言習得理論為基礎，實現課堂教學以教師為中心向以學生為中心轉變，學生通過在真實的或相對真實語言教學情境完成任務或活動，達到發展語言交際能力的目的。任務型教學就是要實現課堂活動的任務化、步驟化，所以“任務“設計的質量成為衡量一節課教學成敗的關鍵。本課時主要圍繞學生解決問題類作文的寫作能力培養任務來展開教學，教學過程分為任務前階段、任務中階段、任務后階段三個階段。

第一環節：任務前階段

通過視頻播放，切入話題，設置任務，導入新課。

鑒于是臨時借用班級，又是公開課，打破師生間陌生、緊張的關系顯得尤為關鍵。Greeting 時筆者首先進行了自我介紹，接著播放一段關于神九宇航員的太空生活視頻（內容涉及宇航員在太空生活的吃喝住行方面）。通過視頻輕松自然地過渡到本課時話題，又聯系到Speaking與Writing環節中所要涉及到的太空生活可能會遇到的困難及解決辦法。在播放視頻前，筆者還向學生提出兩個問題，讓學生帶著問題去觀看視頻并完成任務一：

First， what is the video about？

Second， how many aspects of the life in space does the video show us？ What are they？

學生回答后，我對學生的回答給以了肯定，并表達了自己將來也希望進入太空的愿望。以此引出“Have you ever dreamed of going into the space？”以反問學生是否也夢想過進入太空，并提出假設：假如進行一次太空旅行，應該攜帶什么？引出任務二： What things should you take with before traveling in space？”該任務的目的是為下文的寫作做好鋪墊。

第二環節：任務中階段

1.首先，將學生所提到的所要攜帶物品列在在黑板上，然后提示學生：太空生活與地球生活是不一樣的，可能會遇到各種各樣的問題，并請他們思考可能遇到的問題，從而引出任務三：Discuss what problems you will meet with in groups of six？ 筆者將學生討論的結果總結和整理如下：difficult to walk， how to protect your skin， how to stop you flying off the moons surface and into space， how to stop food floating away.

2.Reading。該部分講述的是：引力如何變化的，以及在引力變化的情況下人體的重量是如何隨之改變。筆者讓學生一邊聽課文錄音，一邊閱讀課文《A visit to the moon》并要求完成任務四：關于The three changes of the gravity of the force of gravity（項目分為leaving for the moon； walking on the moon； returning to the earth等三部分）的表格，為下文Speaking and writing部分做好知識鋪墊。學生通過skimming and scanning獲得相關信息，培養了獲取和處理信息的能力；在核對答案時，采用了小組競爭模式，得分最高的小組給以書簽獎勵，培養學生團隊精神和合作能力。

3.Speaking and writing。組織學生分組討論任務五：Choose one of the problems we may meet with in space. Discuss how to solve the problem？ 學生在討論時，教師進行適時引導。該環節體現了教學“以學生為主體，以活動為中心和以任務為依托”的思想，引導學生自主學習，提高學生語言交際能力和學習的興趣和信心；采取小組的形式展開討論，達到學生間相互學習的目的，實現了教學過程的互動性、協作性和交際性。

討論結束后，教師將此類作文的寫作技巧和寫作中可能會用到的句子呈現出來，并要求完成任務六：請預先組建的學習小組按照教師呈現的寫作框架進行作文寫作。

第三環節：任務后階段

1.任務展示

請每個小組派出一個代表朗讀改組所寫的文章。通過任務成果的展示及時檢測學生任務完成情況，使教師能夠及時了解學生學習活動的實施效果；同時，讓學生把自己的作品展現在別人面前，也能體會成功的喜悅和分享與人合作的樂趣。

2.任務評價

在學生展示成果的同時，教師當場給予點評。不失時機地通過動作、神態、語言對學生獲得的知識和掌握的能力給予積極的評價，使學生看到自己的成績和不足，以便在今后學習中采取更為有效的學習策略和方法。

3.任務鞏固

學生學習內容的鞏固和效果的增強還必須通過課堂外的其他形式完成，為此，教師布置學生整理討論結果，呈現任務七：繼續完成一篇關于“你登月后可能遇到的難題及克服辦法”的作文為家庭作業。

三、反思及體會

《英語課程標準》倡導英語課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發；倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。因此，筆者在教學中設計了上述任務：主要以寫作為主線，以運用語言為目的，通過教材整合，巧妙的將讀、說、寫串成一體，將語言的運用貫穿于始終。在對學生狀況不了解的情況下，筆者主要從學生“學”的角度來設計教學活動，學習活動目標明確，并呈現出一定的層次性，可以使不同水平、層次的學生都能參與各種任務中；并通過語言交際活動，不斷地獲得知識發展語言交際能力。課堂上開展各種以任務為中心的小組活動，比如：任務三的小組討論，任務四的小組搶答等，都調動了學生的積極性和培養了學生的參與意識。在任務的設計中，我更加注重教學內容上的銜接性，下個環節任務的設計總是以上個環節的任務為基礎。例如：任務一，找出視頻中宇航員太空生活的幾個方面；任務二，思考假如我們進入太空旅行，需要攜帶哪些物品；任務三，討論進入太空后，我們又將有可能遇到哪些問題；任務四，閱讀課文，找出作者在月球之旅中所發生的三次重力變化情況；任務五，討論如何解決太空中遇到的問題；任務六，根據小組討論結果并完成寫作；任務七，課后繼續完成寫作任務。任務設計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入。但筆者在本節課中，由于對授課班級學生學情不了解，在任務三和任務五中的實施中超出了預期的時間，導致在最后的展示成果階段匆忙收場未能達到預期設想。

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作者簡介：

朱翠仙（1980-），女，福建古田人，中學二級教師，從事中學英語教學研究工作。