創設情境課堂，凸顯學生主體性理念

陳福山

摘 要： 知識日新月異，勢必使傳統教學中師生單向的授受關系讓位于師生互動、生生互動。通過激趣、豐富課程的學習過程共同開發課程內涵，形成一個動態的、發展的、能彰顯個性魅力的創造過程。在教師的主導下，師生各角色之間多維輻射、對話、交流、啟發、碰撞，或達成共識，或求同存異的過程，從而構建一種以學生為中心的平等互動的師生關系和生生關系。本文側重剖析如何使“生”與“生”這個學習主體之間充分發揮其敢說、會說的互動作用，達到優化教學效果的目的。

關鍵詞： 歷史課堂教學 創設情境 主體性

一、透過現實，探尋歷史情境創設之條件

1.理論是學生互動的依據。現代心理學研究表明，學生與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解有關鍵意義。互動主義教育觀認為，有意義學習是通過人際互動產生的。現代合作教學也非常重視課堂學習中的生生互動狀態，主張課堂上把大量的時間留給學習者，使他們有機會相互切磋，相互溝通，從而起到“共振”作用。以皮亞杰為代表的建構主義認為“學習即是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際之間的協作交流活動來實現的意義建構過程，其中，‘情境‘協作‘交流和‘意義建構是建構主義學習理論的四大要素”[1]。

2.民主是課堂和諧的先決。生生互動的首要前提是建立平等自主、和諧民主的關系，這種寬松和諧的民主氣氛建立在尊重人格的基礎上。教師在教學過程中，應當和學生建立平等、尊重和積極互動、共同發展的新型關系。要放手讓學生開展自我思考、自主探究的活動；要充分尊重學生的人格和自尊心，重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽發言，創新求異。使學生通過積極主動地參與課堂教學的全過程，通過自身的主體探索和體驗形成勇于探究、敢于實踐的個性品質和獨立探究能力。在平等融洽的環境中克服學習心理障礙，形成良好的學習情緒，增強自信心。教師要關愛學生，寬容大度，摒棄師道尊嚴，成為學生的良師益友。在平等的相互尊重相互理解的基礎上，學生能勇于和樂于參與教學，教與學才能共融互促。

總之，和諧的人際關系，活躍的課堂氣氛，高漲的學習熱情，競爭的學習機制，這種民主型教學有利于營造一個和諧的教育氣場，在這種氣場中師生間、生生間會產生良性互動，從而提高課堂教學質量。

3.課題是情境創設的基礎。高中歷史課程的設計與實施“應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、多層次、開放式的學習環境中，培養主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度”；“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力”。在中學歷史課堂中，并非所有教學內容均可以創設歷史情境，必須根據教材內容、課題，依教學需要進行靈活機動設置，但不可千篇一律。

二、穿越時空，探索學生主體理念之活動

用新的教學理念取代傳統的教學方法，是社會發展對學校教育提出的要求。生生互動能否使課堂學習氣氛更為民主和諧的關鍵在于老師的情境創設。課堂互動教學是真正關注學生主體發展，真正將素質教育體現在課堂教學中的一種教學方式。強調以學習為中心，要求學生成為信息加工的主體，知識意義的主動建構者，而教師成為學生主動建構意義的組織者、協助者和促進者，以便師生、學生之間在和諧愉快的情境中實現“互動”——教與學的共振。要順利實現這個目標，必須在相應策略理念的引導下，力求使課堂互動處于自動、自然的狀態。通過激發學生的主體意識，發揮學生的主體作用，展示學生的主體人格，體現學生的主體價值，學生通過參與逐漸學會學習、學會合作、學會創新。

生生互動討論互辨可以在個體與個體學生之間、群體與群體學生之間或是個體與群體學生之間進行。在分組中合作，在辯論中互動，你問我答，環環相扣，凸顯學生主體性行為。我在教授必修三《科技的力量》一課中，從學生的角度對三次工業革命的相關知識進行整合，結合教材引入材料，借力多媒體設置課堂情景：

材料一：從1785年到1824年，英國經歷著一個多么巨大的變化啊！有文字記載的兩千年歷史中，恐怕從來未有過這樣巨大的革命，它影響了世界。——約翰·尼夫《戰爭與人類進步》

材料二：有人描述20世紀初的世界時指出：紐約的居民在1922年的某天，他可以利用廉價和舒適的交通工具，立即動身去任何國家；他可以閱讀到愛因斯坦最新的科技理論；他可以在網上訂購世界上任何產品。

材料三：新科技帶來的災難在不斷加劇。1827年法國數學家富里埃指出二氧化碳的排放會使大氣變暖，現在化學污染、核輻射、食品安全等一系列新的問題又呈現在了人們眼前。

活動設置：把班級學生按照座位分為三小組。第一小組閱讀材料一，依據材料提出問題給第二小組回答；第二小組回答完第一小組的問題后，依據材料二給第三小組同學設置問題；第三小組回答完問題后，閱讀材料三給第一組同學提出問題。每組設置1～2個恰當的問題，你所設置的問題，自己必須有初步的答案，最好能對同學的回答做出點評。通過以上方式，讓學生讀懂材料、理解材料、運用材料，培養問題意識和探究能力，加強合作，使其在小組合作互動中活學知識，體會收獲的感覺。在活動過程中，三組學生又自覺按照前后座位結成學習小組，學生積極討論，有的指點、有的發言，還有的學生專門記錄，最后三組組長對本小組的成果進行總結，從中甄選出兩個較有嚼頭的問題發言設問。各小組分別設問如下：第一組：這場革命的主要動力是什么？這場革命給世界帶來了哪些影響？第二組：人們能讀到愛因斯坦的什么理論？請指出材料中的表述錯誤？第三組：材料中的科技災難和哪些科技革命有關？我們應如何利用科技呢？三個小組對于上組提出的問題都能積極回答，個別回答不完整的地方，組內學生又及時予以補充，得到了設問方的贊賞和肯定。從學生的活動來看，各小組的合作成果比較突出，學生能夠根據材料設計并回答有針對性的問題。除了部分問題欠嚴密之外，基本上達到了預期效果。

三、聚焦課堂，形成師生角色互動之扮演

一堂課不拘泥于其中的某一種形式，可以多種形式并用。展開小組討論可以集思廣益，啟發互動，大家從不同角度發表見解，進行信息交流和思維碰撞，以突出學生主動性思維，具有較強的感染力和啟發性。在討論過程中，為尋找最佳的答案，必須通過自己的深思熟慮，力爭出類拔萃，在各種思想和知識的闡述中，迸射出創造性的火花。教師的導向功能是通過“導”和“引”巧設新穎翔實、難易適度、適宜性與趣味性較強的情景，讓自己的教學服從于學生的學習，教為了學，以教帶學，以教導學，以教促學，只有教師的能動作用的充分發揮，才能保證“生生互動”教學的有序和緊湊進行。

綜上所述，在老師情境創設的精心“導演”下，師生間、學生間的情感溝通和信息交流，最利于思維的撞擊和智慧火花的迸發，最利于學生的個性品質的發展，有利于培養敢想敢說、堅持真理、獨立思考、主動探究等品質。組織形式符合中學生的心理特點，學生從自由交流中獲得了發現的樂趣。其教學步驟大致為：創設歷史新情境—提出探索新問題—研究資料，多角度地分析解決問題—展開討論闡釋，交流看法。既激發了學生學習的興趣，又通過自由思維、自由表達，鍛煉了多項能力，可謂一舉多得。從而使歷史課堂教學更具吸引力，促進學生綜合素質的全面提升。總之，“我們要把歷史教學變成欣賞的過程，變成體驗生命的活動，變成展現自由精神的舞臺，提高人生質量的努力，從而使學生個性得以全面發展”[2]。發揮“學史使人明智”、“學史以立信仰”、“學史有助生活”、“學史可愉悅人生”、“學史可以指導人生”的歷史教育功能。

參考文獻：

[1]張大均主編.教育心理學.人民教育出版社，2003：69.

[2]姚立娟.歷史課堂學習方法改革的嘗試.中學歷史教學研究，2004（1）.