小學數學導學式教學法探究

張學娟

摘 要： 導學式教學法以其獨特的價值廣泛應用于小學數學教學中，對提高小學數學教學質量起到了積極作用。本文主要針對小學數學教學的特點，提出了應用導學式教學法的策略。

關鍵詞： 小學數學教學 導學式教學法 實施策略

導學式教學法是采用引導和啟發的方式，幫助學生進行自主學習的一種教學方法。它以教師的誘導為基礎，旨在提高學生的自主學習能力。導學式教學堅持以學生為中心，在教學過程中充分尊重學生，努力為學生提供一個自主學習和互助討論的平臺，從而促進學生的個性發展，培養學生的自主創新精神。在教學實踐中，導學式教學法的具體實施應從以下幾方面著手。

一、情境導入

精彩有趣的教學情境，有利于活躍課堂氣氛，誘發學生學習新知的興趣，使學生快速進入課堂學習。小學教師在創設教學情境的過程中，要結合教學內容和教學目標，運用各種手段和方法，精心設計符合學生個性特征的學習氛圍和生活場景，從而讓學生體驗學習數學的樂趣，發現數學源于生活的真諦，讓學生在數學學習中得到發展。情境導入的方法多種多樣，如故事導入、激疑導入、談話導入等。在情境導入的過程中，教師要注意把握時間，1～3分鐘為最佳，不宜超過5分鐘。

1.故事導入。以小學一年級“采松果”為例，教師可以設置這樣的導入情境：在一座茂密的大森林里，住著一位松鼠媽媽和她的松鼠寶寶們。每當太陽升起，松鼠媽媽就會領寶寶去采松果。有一天，松鼠媽媽想考驗一下寶寶的生存本領，就舉行了場精彩的采松果大賽，現在讓我們到比賽現場去看看吧！教師播放松鼠采松果的圖片，向同學們拋出問題：你從圖中看到了什么？根據圖中信息，你能提出那些問題？然后逐步帶領學生進入知識的學習中。

2.激疑導入。這種導入方式主要是通過打破學生原有的認知平衡，誘發學生主動學習的需要。以講解分數的初步認識為例，教師創設分蘋果的教學情境，要求學生只能用掌聲表示分的桃子的數量。師：有六個桃子，平均分給三個人，每人得到幾個？學生拍兩聲代為回答。師：有兩個桃子，平均分給兩個人，每人得幾個？學生拍一聲作為回答。師：如果只有一個蘋果，要分給兩個人，每人得到幾個？學生不知該怎么表示。當已有的知識不能表示這半個蘋果時，學生內心產生了認知沖突，急于尋找問題的答案。這時教師就可以抓住機會向學生講解分數的知識，教學效果自然很好。

二、引學新知

通過教師引導學生探知新知識，讓學生經歷、體驗獲取知識是掌握數學知識、思想和方法的主要實現形式。在實踐教學中，教師應處理好學生原有知識結構、認知特點、知識本質規律三方面的關系，注意掌控好教學節奏，突出重點、難點，幫助學生選擇合適的組織形式、有效的探究方法，讓學生自由交流、討論，鼓勵學生發表個人見解，教師和學生一起解決數學難題，共同實現教學目標。

以講解“兩位數加整十數和兩位數加一位數”為例，教師首先提出問題：45+30=？。教師鼓勵學生自己獨立解決這一問題，完成之后，小組內交流討論，得出答案。教師結合學生可能會出現的情況在黑板上逐一板書：①擺小棒；②撥算珠；③把45分成40和5，40+30=70，70+5=75。接著教師組織學生討論：這幾種算法都是把哪部分合起來了？師生共同概括算法：40+30=70，70+5=75。學生通過獨立思考和探索、討論交流，形成了多種算法。再通過對比幾種不同的算法，提出算法的核心部分，共同得出兩位數加整十數的思路，使學生深入理解了兩位數算法的內涵。

三、應用實踐

數學教學中最重要的環節是引導學生對已經掌握、理解的知識進行實踐運用，這也是學生學習過程中的一個重要階段。因此，教師應要引導學生在日常生活中理解數學、應用數學，使學生真正牢固地掌握數學知識。小學數學應用實踐一般分為基本性實踐、綜合性實踐、發展性實踐等。

以小學數學二年級的拋硬幣為例，教學中課分文三部分：①辨一辨：教師展示課件：漂亮的小屋子住著4只可愛的小兔子，它們聽說了小鵝和小鴨要進行拔河比賽，你覺得誰會第一個從小房子走出來？②說一說：在我們的學習生活中，存在許多可能、不可能、一定發生的事，你能舉一些可能、不可能、一定的事例嗎？③轉一轉：這是一個數學轉盤，你覺得轉盤停止后，指針會指著哪個數字？下面我們把轉盤轉兩圈，指針指向的數字組成一個兩位數，組成數字最大的學生獲勝。師生共同演示組轉盤游戲，學生合作轉轉，比比，看誰贏得次數多。

四、課堂小結

課堂小結是課堂知識講解完成之后，對教學內容進行總結歸納的過程。它主要的功能是系統梳理，形成結構，突出重點，強化注意，能夠幫助學生構建完整的知識系統，掌握數學的思想、方法和策略。小結的方法多種多樣，如比較式小結、問題式小結、游戲式小結等，教師可根據教學內容靈活選擇。

比較式小結：同學們，通過這節課的學習，你知道梯形的面積是怎么推導的嗎？梯形的面積公式是什么？與三角形相比有什么相同點？

問題式小結：這節課，你掌握了求分數的哪些知識？你知道分數在生活中是怎么運用的嗎？

游戲式小結：在認識9的課堂小結中，可用游戲口令的形式結束：我拍一，你拍八，一和八組成九；我拍二，你拍七，二和七組成九……

導學式教學法應用于小學數學教學中，顯示出了極大的教育價值。在應用導學式教學的過程中，教師要注意在實踐教學中靈活運用，突出學生的主體地位，充分利用現代教育技術，不斷尋求新的方法和策略，切實推進兩者的有效結合，從而全面提高小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]王炎.導學式教學法在小學數學教學中應用的研究[D].重慶師范大學，2011.

[2]夏陳思.小學數學導學式教學法的實施步驟探究[J].新課程導學，2013（15）.