運用歷史故事促進初中歷史有效教學

陳瑞生

摘 要： 歷史故事以生動的語言描述、曲折的故事情節還原歷史的真實情景，揭露歷史的動態過程，描述歷史人物的內心活動，豐富歷史事件的內容，這對于改變歷史課程的枯燥性，促進歷史理論教學的深入淺出具有重要意義。但在實際教學中，教師常將歷史教學演變為歷史背景、重要事件、歷史影響的記憶，使歷史課變成一種枯燥無味的記憶課，學生對歷史課程缺乏興趣。本文從歷史故事的使用策略出發，探討有效提高歷史教學的方法。

關鍵詞： 歷史故事 初中歷史教學 提高策略

一、初中歷史教學的現狀

歷史學習主要由歷史規律、歷史線索、歷史概念和歷史事實組成，歷史規律是歷史課程的靈魂，歷史線索是歷史課程的筋骨，歷史概念是歷史課程的細胞，歷史史實是歷史課程的血與肉，這些共同還原活生生的歷史過程。歷史史實的豐滿是決定歷史課程生動性的關鍵。但在實踐中，初中歷史教師普遍存在忽視由歷史人物故事和歷史事件故事組成的歷史動態發展過程，把歷史故事演變為歷史背景、重要事件、歷史影響等歷史史實的記憶，這就使得歷史史實變成干癟枯燥的知識記憶，進而使歷史課程成為脫離歷史故事的空殼，不利于學生歷史分析能力和歷史思維能力的提高。同時，在新課程背景下，為了減輕學生的課業負擔，在歷史課程的編排上必修的教學內容有所增加，為了壓縮歷史教學的篇幅，歷史事件和歷史人物的敘述被抽取，再加之中學教育的功利性使歷史教學的時間壓縮，歷史課成為重難點知識的梳理和羅列，歷史學習成為歷史知識的記憶，這與學生的年齡發展特征不相適應，歷史課堂的有效性受到影響。

二、歷史故事的概念和使用原則

歷史故事是對歷史上已經發生的真實的人物和事件的敘述，以歷史圖籍和歷史文獻為素材，通過對歷史中某一具體的人物和事件的情節進行具體描述，分析人物的內心活動，剖析事件發生的原因和背景，具有短小精悍、生動形象的特點，以認識歷史史實，揭露歷史發展規律為目的。

不同歷史時期的歷史故事是豐富的，歷史故事的選擇要圍繞歷史課堂展開，這是以歷史故事為杠桿推動歷史課堂有效進行的關鍵。在選取歷史故事時要遵循以下原則：第一，歷史故事的選擇要符合學生的心理和年齡發展特征。在選擇歷史故事時，要全面地了解學生的知識發展水平、學生的生活經驗及學生的思維習慣等，結合班級和年齡的具體發展差異選擇符合學生心理發展規律，與學生日常生活緊密結合的故事，引導學生對歷史發展規律和事件發展的本質進行積極的思考。在人教版教材七年級上冊《三國鼎立》教學中，三國的故事對大家來說很熟悉，影視劇先后拍了“三國演義”和“新三國”兩部作品，于是這節課圍繞三國歷史故事展開了三國鼎立的學習。首先，讓兩個三國迷講了兩個故事，一個是官渡之戰，另一個是赤壁之戰。在聽故事的過程中，讓學生發現這兩個戰爭發生的時間，交戰的雙方，戰爭呈現什么樣的特點，戰爭的結果如何，對當時的局勢產生什么影響。歷史故事成為引導學生學習全課程的一條線索。第二，歷史故事的選擇要推動歷史課堂的積極思考和歷史內容的開展進程。在選擇歷史故事時，與一個課時內容相關的歷史故事有很多，有的只能博人一笑，有的卻能引起學生以問題為導向探尋歷史知識的興趣，在歷史教學中我們應選擇推動歷史課堂的歷史故事。例如，在教學人教版教材《秦王滅六合》的時候，在學習秦王統一中國后統治國家的措施時，講述了一個故事情境：公元前221年的某一天，秦始皇出巡，他來到市場上，看到了這樣一幕。張三：“山東海鹽便宜啦！不買你會后悔的?！崩钏模骸袄习?，來一斤鹽?！睆埲骸昂绵希∫唤锶齻€刀幣。（伸手要錢）”李四：“老板，我只有兩個刀幣，那你收鬼臉錢還是收布幣？”張三：“我不收鬼臉錢和布幣，圓形方孔錢就收。那你用兩個圓形方孔錢當一個刀幣吧！”李四：“我們一直都是一個圓形方孔錢當一個刀幣，一個吧？”張三：“不干！于是兩個人吵了起來！”引來了很多人……秦始皇問明情況之后眉頭緊鎖，若有所思。問題1：“張三、李四爭吵的原因是什么？”問題2：“如果你是秦始皇看到這種情況你會想什么？”帶著這些問題我們一起學習下面的內容。歷史故事中涉及問題，通過問題調動學生的積極性，積極思考新的課程內容。

三、利用歷史故事提高歷史教學的策略

（一）以故事解讀的方法促進歷史課程的推進

以本課時的難點重點為出發點，尋找適合的歷史故事，設計探求問題。通過學習下面內容解讀故事中出現的問題。通過故事激發學生對知識的好奇心，引導學生圍繞歷史故事和問題學習新的歷史內容，在學習歷史內容后解答故事中出現的問題。這種具有目的指向的學習可以促進學生的積極建構，促進知識的同化和順應，促進教學的有效開展。例如在教學人教版教材《科舉制的創立》時，以這樣一個故事開啟新知識的學習。在唐朝有一個人，名字叫張四（在家排行老四），家里世代種田，作為家里的小兒子，家里人省吃儉用供其讀書，最后張四不辜負家里的厚望，在國家舉行的一次考試中考取了官職，成為一名縣令，今年他38歲。通過今天的內容大家要解答幾個問題：第一，考試的內容是什么，評價的標準是什么？第二，考試的制度是什么，為什么張四考上官職的時候已經38？第三，這個考試制度和以往的選拔官員的制度有什么不同，為什么張四一個農民能夠當上縣令？圍繞這三個問題，學生對科舉制的內容、考試流程、產生的歷史過程及科舉制對后世的影響展開了學習。

（二）以故事還原的方法促進歷史知識的立體掌握

歷史是發生在過去的事件，對歷史故事、歷史事件和歷史人物的描述依賴于現代人對古代文物和遺址的個人解釋，在這個過程中一定是與研究者的文化水平和思想發展相匹配的。歷史的還原需要歷史知識的掌握，這是歷史故事推動學生歷史課程學習的動因所在。在教學人教版教材《人民解放戰爭》時，分小組模擬共產黨和國民黨，要求在學習知識的過程中還原國民黨和共產黨的每次談話，以及大的戰役過程，然后由評議組進行點評。學生在學習新課程的過程中，還查閱了大量相關資料，以動情的表演和辯論還原了解放戰爭的場景和取得解放戰爭共產黨領導人民所做的具體工作。

（三）以故事考證法促進歷史知識的理解

歷史影視劇是文學化的歷史故事，是以真實的歷史人物和事件為素材進行的改編，歷史影視劇中呈現的歷史故事畫面感強，學生的記憶較為深刻，但學生在影視劇中學到的歷史知識存在一定的歪曲，這就要求學生在歷史課程的學習中不斷對歷史故事進行考證。例如在教學人教版教材《紅軍不怕遠征難》的過程中，在影視劇中關于長征的片段有很多，在課前先引導學生對自己看到的影視劇中的故事進行搜集和講解，有的描述生活吃的是樹皮，穿的草鞋；有的描述長征精神的，在過沼澤地的過程中一個紅軍不幸失足，其他紅軍都伸手去拉，因為戰士是家中唯一幸存的一名男子，五個哥哥已經在先前的戰爭中不幸犧牲，這時這名紅軍喊著不要，祖國的勝利還需要你們；有的描述長征過程的，在地圖上表明了長征經過的每一個地方，這些地方中有些地方的名字是如何根據長征命名的等。學生講的故事豐富多彩，我引導學生設計學習后的任務，以長征經過的地方和時間為線索，將長征的故事和事件放在相應的時間和地點。學生帶著任務學習新的知識，以規理和修正自己感知的動態故事為目的，學生的積極性高，對歷史故事進行不斷考證，在整個過程中學生逐漸了解到長征的本來面目和過長征的動態畫面。

參考文獻：

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