改變學(xué)習(xí)模式，打造探究式物理課堂

俞進(jìn)春

摘 要： 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課改中的核心內(nèi)容，通過變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式可以有效挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，物理教師要改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念和方式，努力為學(xué)生打造一個(gè)不同于以往的探究式的物理課堂。作者結(jié)合高中物理學(xué)科的特征，分析了有效實(shí)施探究式教學(xué)需要注意的幾個(gè)問題。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 主動(dòng)學(xué)習(xí) 探究式教學(xué) 探究能力

探究式教學(xué)是一種以探究為基本活動(dòng)形式的教學(xué)模式，由于探究的主體是學(xué)生，因此這種教學(xué)模式可以有效打破學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生能夠在主動(dòng)探究過程中能動(dòng)地獲取各種知識(shí)，并培養(yǎng)多方面的能力，包括思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐活動(dòng)能力等。然而與傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)在內(nèi)容上更豐富，在教學(xué)環(huán)節(jié)上更靈活，相較于以往嚴(yán)格按照教案走的講授式教學(xué)，在探究式教學(xué)中有更多的不確定性，這無論是對(duì)教師的課堂把控能力還是對(duì)學(xué)生的有效發(fā)揮能力都提出了更大的挑戰(zhàn)。為了在高中物理教學(xué)中有效地推進(jìn)探究式教學(xué)，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中需要注意哪些問題呢？

一、教師和學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作

備課是教學(xué)活動(dòng)的第一步，教師備課的質(zhì)量會(huì)直接影響到接下來教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。由于探究式教學(xué)以學(xué)生為探究主體的特色，使得探究式教學(xué)在內(nèi)容上具有更大的變數(shù)，可以說探究式教學(xué)一不小心就會(huì)偏離軌道，影響探究效果。因此，教師在實(shí)施探究式教學(xué)之前要做更多的準(zhǔn)備工作。相較于以往的一套封閉的教學(xué)方案，在實(shí)施探究式教學(xué)的備課活動(dòng)中，教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)內(nèi)容量更大，要考慮到方方面面的可能性，并且一定要注意開放性的原則，教案內(nèi)容要能夠根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活變動(dòng)，這樣才能讓探究活動(dòng)更具活力，更能夠發(fā)揮探究式教學(xué)的特色。除了教師外，學(xué)生在探究式教學(xué)開始之前也要一定的準(zhǔn)備工作。在以往的講授式教學(xué)模式中，由于教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生即使沒有事先做準(zhǔn)備，也不會(huì)影響到教師正常的教學(xué)進(jìn)度，而在探究式教學(xué)中則不一樣，倘若學(xué)生沒有任何準(zhǔn)備，以學(xué)生為主體的探究活動(dòng)就無法正常開展。因此，在實(shí)施探究式教學(xué)之前，學(xué)生一定要認(rèn)真做好預(yù)習(xí)工作。為了保證預(yù)習(xí)的效果，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一套導(dǎo)學(xué)案，也可以設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)方向，還可以給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，等等。這樣有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)會(huì)更科學(xué)有效，從而讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備迎接接下來的探究式教學(xué)。

二、確定恰當(dāng)?shù)奶骄繂栴}

在實(shí)施探究式教學(xué)之前，探究問題的確定至關(guān)重要。受到新課程理念的影響，很多教師都熱衷于在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式，無論什么內(nèi)容、什么問題都要探究一下，然而，有些知識(shí)本身并不適合采取探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，一些內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，或者在教材中能夠清楚地找到答案的問題、一些學(xué)生本身就具有大量感性經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象等，這些內(nèi)容用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法效率反而會(huì)更高。那么，什么樣的內(nèi)容適合采用探究的方式來學(xué)習(xí)呢？例如，適合重新發(fā)現(xiàn)的物理基本概念規(guī)律等，一些物理探究性的實(shí)驗(yàn)，還有生活中常見的物理問題，等等，這些內(nèi)容更具有探究的價(jià)值，學(xué)生在探究過程中能夠收獲多傳統(tǒng)教學(xué)模式下所無法收獲到的知識(shí)、能力、感悟等。只有確定了恰當(dāng)?shù)奶骄繂栴}，探究活動(dòng)才不至于流于形式，才能真正發(fā)揮探究的優(yōu)勢(shì)。

三、明確探究的目標(biāo)

很多學(xué)生在開展探究活動(dòng)的時(shí)候，往往活動(dòng)都進(jìn)行了一大半了，還對(duì)探究活動(dòng)的目標(biāo)糊里糊涂，由于缺乏明確的目標(biāo)指引，很多學(xué)生的探究活動(dòng)偏離了目標(biāo)，探究活動(dòng)流于形式。因此，要想順利地推進(jìn)探究活動(dòng)，教師一定要在活動(dòng)開始前明確探究目標(biāo)，例如，在探究“磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用”的問題時(shí)，我們可以事先明確以下目標(biāo)：說明通電導(dǎo)線所受到的安培力是由于導(dǎo)線中運(yùn)動(dòng)的電荷受到了洛倫茲力的所產(chǎn)生的、利用安培力和電流形成的本質(zhì)推導(dǎo)出V與B垂直條件下的洛倫茲力公式、學(xué)會(huì)運(yùn)用左手定則來判斷電荷所受的洛倫茲力與電流、磁感應(yīng)強(qiáng)度之間的關(guān)系。在以上一系列目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠明確地知道接下來需要完成的任務(wù)是什么。這樣既可以提高學(xué)生的探究積極性，又可以讓學(xué)生自發(fā)地在探究的過程中分清重難點(diǎn)，提高分析問題、解決問題的能力。

四、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

探究能力是一種綜合性的能力，它對(duì)于學(xué)生多方面能力和素質(zhì)的都提出更高的要求，要想有效地實(shí)施探究式教學(xué)，教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這樣才能保證探究活動(dòng)的有效開展。然而，探究能力并不是一蹴而就的，它應(yīng)當(dāng)是一種循序漸進(jìn)的能力培養(yǎng)過程。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地地養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。接下來讓學(xué)生通過大量觀察逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。最后，在此基礎(chǔ)上嘗試解決問題。在高中階段，教師可以根據(jù)探究能力的培養(yǎng)順序，嚴(yán)格制定從高一到高三不同階段的探究能力的培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)。例如，在高一階段，可以把重點(diǎn)放在一些層次較低的探究能力的培養(yǎng)上，如提出問題、開展實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)等，而到了高二階段則要提出更高要求，例如，假設(shè)和猜想的能力、自主的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力等。進(jìn)入高三階段以后，探究能力的培養(yǎng)重點(diǎn)則要放在自我評(píng)估能力與合作交流能力上。這樣按照學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使得學(xué)生的探究能力逐步的獲得提升。

探究能力是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，是人們探究未知世界的基本能力。可以說，探究能力是推動(dòng)整個(gè)社會(huì)和人類文明進(jìn)步的根本動(dòng)力。在探究能力的培養(yǎng)方面，物理學(xué)科具有很強(qiáng)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。因此，作為高中物理教師，我們要努力把探究能力的培養(yǎng)放在物理教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)任務(wù)中，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略等多方面入手改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動(dòng)探究和思考的中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高。

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