高中生數學合作學習能力培養初探

奚圣蘭

摘 要： 學習活動是一項群體性的互助學習過程，既有學生個體的有效獨立活動，又有學生個體之間的互助合作過程。教學實踐證明，合作學習活動有助于學生協作能力的提高，有助于集體主義精神的養成。基于此，作者對高中生數學合作學習能力的培養方法進行了論述。

關鍵詞： 高中數學教學 合作學習能力 培養方法

常言道“眾人劃槳開大船”，“眾人拾柴火焰高”。古語云“三人行，必有我師焉”，等等。這些都形象生動地闡述了互助合作的深刻意義和顯著功效。學習活動是學生群體在教學工作者的有效教學策略引導下進行知識學習、問題解答的過程。這一過程中，既包含了學生個體的自主獨立學習活動，又包含了學生個體之間的互助合作學習活動。合作學習能力作為學生應該具備的重要學習能力和素養之一，新實施的高中數學課程標準對其進行了詳細的闡述。加之，現代社會更注重團結協作意識和能力的培養，協作能力成為技能型人才所必須具備的重要內在素養之一。但在傳統應試教學活動中，一方面，教師受到升學壓力的影響，忽視對學生合作學習意識和能力的引導和培養，另一方面，學生受到超負荷學習壓力的影響，合作學習主動性不強，不愿合作互助的現象時常發生，“形而上學”的合作學習活動經常存在。因此，在新課改下，培養高中生數學合作學習能力勢在必行。下面我結合教學實踐，簡要論述在培養高中生數學合作學習能力方面的舉措。

一、創設高中生數學合作學習活動的平臺

傳統教學模式下，高中生數學合作學習意識薄弱、能力低下的根本原因在于，他們缺少合作互助學習活動的平臺，得不到進行有效合作互助學習活動實踐鍛煉的時機。教學實踐表明，高中生合作學習能力培養需要實踐的舞臺。因此，在培養高中生合作學習能力過程中，教師將合作學習平臺的創設作為首要前提，有意識地設置貼近教材目標要求、貼合教材要義、有利于激發學生合作情感的教學情境和氛圍，通過生動的教學語言，創設典型的問題情境、趣味橫生的教學情境，為學生有效開展合作學習活動提供廣闊的空間和“舞臺”。

如在“等比數列的前n項和”教學活動中，我摒棄傳統的“教師講、學生聽”的單一教學形式，而是根據該節課的教學目標要求，抓住教學重點和學習難點，利用教材內容的趣味性、生動性特點，借助多媒體，創設出“古代國王向棋盤發明者獎賞麥子的故事”教學情境，將該節課的知識點內涵滲透在教學情境之中，讓學生帶著積極情感參與到問題案例的合作探析中。又如在“三角函數”教學活動中，教師根據學生掌握知識內容和解答問題的實際情況，創設了問題情境：“2002年8月，在北京召開的國際數學家大會會標如圖所示，它是由4個相同的直角三角形與中間的小正方形拼成的一個大正方形，若直角三角形中較小的銳角為θ，大正方形的面積是1，小正方形的面積是1/25，讓學生在合作探析問題案例的“平臺”上，有效合作、共同互助。

二、指導高中生數學合作學習活動的過程

合作學習活動的主體是學生，教師作為教學活動的主導，在學生合作學習過程中應該扮演決策者、組織者、支持者、引導者的角色。教師不僅要做學生學習活動開展的“向導”，還要做學生學習活動的“伙伴”，發揮自身所具有的主導作用，按照“同組異質，異組同質”的原則組建合作學習小組，同時，積極參與到學生合作學習活動的過程中，對小組合作學習活動進行觀察，及時幫助解決合作學習活動過程中存在的問題，做好對學生數學學習活動過程的指導，有效推進和提高學生合作學習活動進程和成效。

說明：對于二次函數問題，可以借助它的圖像求解。

在該問題的教學過程中，教師采用小組合作的教學策略，讓學生組成合作學習活動小組，教師根據問題案例向學生提出合作學習要求：“1.找出該問題條件中涉及的數學知識；2.結合所學知識，思考該問題案例解答的關鍵點是什么。3.請找出這一問題的解答方法和途徑。”此時，學生帶著要求進行問題案例內涵的合作探析活動。學生通過分析問題案例的條件，認為：“先確定A集合，然后根據一元二次不等式和二次函數圖像關系，結合B？哿A，利用數形結合的解題思想策略，建立關于a的不等式。”教師在巡視學生合作學習活動過程中，發現學生在問題解答策略的確定上“卡殼”，此時，教師進行針對性的講解，學生得到該問題的解答策略。其解題過程如下：

最后，教師與學生一起，對該問題的解答策略和方法進行總結歸納。

在這一過程中，教師既凸顯了學生合作學習的主動性，將合作探析任務交由學生完成，又發揮了自身的指導性功效，對學生合作學習過程進行及時指點，教會學生解答的策略和方法，為學生合作學習活動深入、高效實施打下基礎。

三、評價高中生在數學合作學習活動中的表現

實踐證明，能否用好評價機制是合作學習能否取得良好效果的關鍵。高中生學習能力水平和自主反思能力較低，思維水平還不能足以“勝任”自我評析、反思的“重任”。這樣，高中生對數學合作學習活動的表現和效能就不能進行有實效性和針對性的評價和辨析。此時，教師就必須當好評價活動的“組織員”角色，采取個人評價、小組評價、自我評價、同伴評價、學生評價、教師評價、過程評價、結果評價等多元評價體制，調動學生合作學習的積極性，使學生在合作評價過程中，對他人和自身合作學習活動效能及表現有科學、全面的了解和掌握，提高合作學習活動效能。