激發物理 “學困生” 學習興趣的實踐與體會

于前進

摘 要： 學生之間存在的差異是客觀的，他們學習的能力及思維能力各不相同，有些學生在面對物理學習的時候，存在這樣那樣的困難，但學困生對學習沒有興趣是普遍存在的問題。如何有效地提高學困生的學習興趣，一直是廣大老師關注的問題。本文主要從上好第一堂物理課，體驗成功，產生持久的興趣，設計教學梯度，夯實學習基礎，養成良好的學習習慣等方面闡釋如何在初中物理教學中激發學困生的學習興趣。

關鍵詞： 物理教學 興趣培養 學困生

每一個初一新生，都是興高采烈地來到學校報到，但隨著學習的深入，到初二或者初三的時候，某些學困生由于學習成績等原因，逐漸感到升學無望，自卑心理油然而生。自卑是學習方面的最大心理障礙，尤其在學困生中最為突出，事實上，很多物理學困生，并不是智商原因，也不是物理學科的問題，而是他們數學或者英語等學科沒有學習好，感覺學習無望，將反面情緒帶到了物理學習中，從而使自己變成了多重學科的學困生。但無論是什么原因，教學實踐證明，學困生存在的最根本原因是他們對學習沒有興趣，熱情不高，對各種教學活動，沒有真正、積極地參與，總是在應付老師。因此，如何激發學困生的學習興趣，是擺在教師面前的首要問題。那么，在初中物理教學中，如何激發學困生的學習興趣呢？筆者結合自身教學實踐談談個人看法。

一、上好第一堂物理課

良好的開端等于成功的一半，物理的第一課十分重要，如果能培養學生的學習興趣，就能有效地轉化學困生。第一堂物理課，除了要向學生展現物理學的成就、研究對象、研究方法外，還應該告訴學生：對于物理學習，我們在同一起跑線上，學習物理所要的基礎并不深，只要我們立志將物理學好，人人都能實現自己的愿望。可以列舉幾個以往初一時學習并不怎么樣的學生，他們通過努力，物理的成績都很好，這對學生是一種鼓勵。

第一堂對學生影響深刻，老師要盡力向他們展現物理學的魅力，做幾個有趣的實驗很有必要的。比如做一個“能自己走路的杯子”的小實驗：將一塊玻璃架在兩本書上，形成一個斜坡，然后將杯子口抹些水放在玻璃板（斜坡）的高處，此時，由于摩擦的原因，杯子是不動的。然后，點燃一支短的蠟燭，將火焰對準杯子，在玻璃板的下面燒，這個時候學生會看到杯子“走”下斜坡了。當然，物理上有趣的小實驗很多，老師可以自主選擇，讓學生感覺到物理是神秘的，也是好“玩”的，從而激發他們的學習興趣。

二、體驗成功，產生持久的興趣

初中學生有好奇、好動的特性，他們對有趣的物理實驗會產生“好玩”的興趣，但是，能不能將這個興趣轉化為學習的動力，能不能對物理學習產生持久的學習興趣，尤其對學困生來說，是有難度的，讓他們產生一時的興趣很簡單，培養他們的持久學習興趣，就需要運用教學策略。

教學實踐表明，能不能讓學生產生持久的學習興趣，關鍵看學生有沒有獲得成功體驗。如果學生在學習過程中屢遭失敗，對物理學習再濃的興趣也會煙消云散。因此，在具體的教學中，老師要讓學生體驗到成功的快樂，讓學困生產生積極心理。比如，他們在進行探究實驗的時候，老師可以適當多照顧一些，使他們取得實驗的成功，如學生在利用天平稱物理質量的時候，有些學困生忘記了游碼沒有調到零刻度線上，老師可以提醒他們再進行稱量，稱量完畢后，也可以與他一起探討一下，假如沒有將游碼調到零刻度線上，如何準確讀數。稱量完畢可以向全班學生提出這樣的問題：游碼沒有調到零刻度線上能稱物體的質量嗎？大家會開動腦筋，相互討論，最終認為是能的，可以將最終的質量減去最初的游碼值。這樣的處理，不僅會使學困生感到老師是很體貼自己，還會覺得這個問題是自己發現的，會產生特別濃厚的學習興趣。

三、設計教學梯度，樹立學習信心

學困生的思維靈活性常常有所欠缺，而物理上的很多問題是抽象的，如果學困生經常做不出習題，他們的學習信心自然會被磨滅。因此，在物理教學中，老師要考慮到學困生的實際困難，設計教學坡度，降低難度，即使有的問題比較難，也可以適當補充幾個小問題，引導學困生“攀登”難點。比如一個質量為10千克、體積為1.5立方分米的鐵球，假如在它的空心部位注滿銅，那么，此球的總質量應該是多少？對于優秀的學生來說，此題不算難，但對于學困生來說，有一定難度。老師在指導他們學習時，可以適當補充一些小問號，使它轉變為有坡度的習題，從而降低它的難度：質量為10千克的鐵，它的體積是多少？空心部位的體積是多少？然后進行解題。即使某些學困生沒有做到最后一步，但某些問號解決了，也是一個進步，老師應該給予適當鼓勵，使他們不至失去學習的信心。假如，不采取降低難度的措施，可能某些學困生一筆也動不了，會完全失去學習信心。

四、養成良好的學習習慣

學習習慣的養成，對學困生的轉化有很大幫助。教學實踐表明，很多學困生，在接物理習題的時候，習慣于查課本，找公式，然后就是胡亂地套公式，根本不了解定律、公式的適用范圍，這是不良學習習慣。在具體的教學中，老師一方面要指導學生理解物理定律及公式的內涵與外延，使學生知道公式的適用范圍，另一方面，要求學生處理好錯解題，最好讓他們做一個錯題集，將平時的典型錯誤記在這個筆記本上，抽空多看幾遍。比如，有的學生就根據公式R=U/I，得出導體的電阻與導體兩端的電壓成正比，與通過的電流成反比的錯誤認識，其實，電阻是導體本身的一種特性，主要由自身的材料、長度、橫截面積決定，與有無電壓、有無電流沒有關系。事實證明，欲真正做好學困生的轉化工作，就必須讓學困生養成良好的學習習慣，否則，他們最后還會轉回到學困生的隊伍中。

總之，新課程教學要求重視每一個學生的發展，學困生就是教學對象，他們得不到發展，就無法說明教學取得了成就。在具體的教學中，要重視學困生的轉化工作，決不能只顧幾個尖子學生進行教學，要針對學困生的實際情況，制定轉化措施，講究教學策略，切忌蠻干，要將新課程教學理念落實到實處。

參考文獻：

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[2]胡明根，主編.影響教師的100個經典教育案例.中國傳媒大學出版社.