精品課程《英語寫作》培訓心得

李玉玲

摘 要： 當前英語寫作教學中仍然存在傳統字詞、句子、段落教學法等誤區(qū)，本文通過對西安外國語大學精品課程培訓教師黑玉琴副教授的“文體和情境導入的英語寫作教學”的領悟分析，找到英語寫作教學的前沿途徑——先讀后寫，非讀勿寫。

關鍵詞： 英語寫作教學 閱讀 先讀后寫 讀寫結合

筆者有幸參加了今年以楊達復教授為首的西安外國語大學英語寫作精品課程教學團隊培訓，該培訓歷時三天，其中名師授課兩天。楊達復教授講座中的“過程教學法”，胡小花副教授的“讀寫結合的英語技能培養(yǎng)”和黑玉琴副教授的“文體和情境導入的英語寫作教學”使我對英語寫作課程的指導思想和理念有了很多新的體會，了解了很多英語寫作教學的新的教學方法和策略。

寫作是英語技能”聽、說、讀、寫“中的重要一項，同時也應是大學英語水平的重要體現。我國大學生雖然學習英語多年，但英語寫作無疑是最薄弱的環(huán)節(jié)之一。據調查顯示，85%的學生在寫作時都是先用漢語將句子構思好，然后再翻譯成英語。有73%的學生表示在寫作時經常套用寫作模板，言之無物。究其原因，主要有以下兩個方面：首先，對寫作重視不夠。為了應付四六級考試，老師和學生把大部分的時間都用到了英語閱讀上。據調查，多數院校非英語專業(yè)都不專設寫作課，平時教師無暇顧及學生的寫作訓練，寫作的教學任務不得不拖至四六級考試前臨時抱佛腳。而我們青島工學院曾經面對非英語專業(yè)的大學生開過《實用英文寫作》課程，即便是選修課也一度因各種原因無法每學期都能確保正常開課。傳統的英語精讀課堂教學中，相當一部分教師自覺和不自覺地繼續(xù)沿襲語法—翻譯教學法，注重語言形式或結構的教學，教師處于主體地位，而學生則是課堂教學的配角，處于被動接受知識的地位。這種教學法缺少創(chuàng)新，較死板。因此，在課堂教學設計中，應該用新穎的導入吸引學生的注意力，讓學生很快地融入課堂。其次，在閱讀教學中，教師也未能有意識地將閱讀與寫作、語言運用等結合起來。現如今大學英語教學仍然堅持“以教師為中心”，不少教師在備課時依然把注意力放在某些語言點上，忽略了課文的整體性。教學過程就是拼讀生詞，講解單詞，逐句逐段分析句子結構、語法等語言點，而忽略了學生寫作中存在的根本問題及對文章主題、篇章結構、段落結尾的總體思考和合理安排。

閱讀是英語教學關鍵的重要一環(huán)，通過大量的語言實踐活動，它既能促使學生儲備豐富的語言基本知識，培養(yǎng)語感，又能為學生英語作文提供廣泛的寫作素材，培養(yǎng)學生的寫作技能，從而對學生英語作文綜合能力的提高產生重大影響。筆者認為在閱讀和寫作基本理論的指導下，通過改進大學英語閱讀的教學方法，針對學生寫作中“遣詞”“造句”“內容”方面的弱點，在閱讀教學中，積極把握閱讀與寫作的關系，充分發(fā)揮閱讀效應的延伸作用，把讀寫訓練有機結合在一起，在現行的客觀條件下，通過閱讀課教學可以有效提高學生遣詞造句、構思謀篇的寫作能力。在寫作教學過程中，提倡閱讀與寫作緊密結合，把閱讀融入到寫作中。在課堂上應該進行一定的閱讀訓練，并督促學生在課后進行足量的閱讀，積累語言知識。

培訓中黑玉琴教授關于“文體和情景導入的英語寫作教學”的分析講解使我更堅信“閱讀與寫作課程相結合”的教學方法是一個非常行之有效的寫作教學方法。該方法是對傳統字詞、句子、段落教學法的一種全新的升華；通過分析文章的體裁確定段落發(fā)展的基調，通過文章不同部分的段落發(fā)展模式的總結，為學生提供寫作的基本框架，使學生在進行某種體裁文章地寫作時，不會隨心所欲地背離英語文章寫作的基本要求，并且通過提供在體裁框架下介紹部分，主體部分和結論部分常用詞匯和句型，使學生可以很好地采用準確地詞匯和句型進行文章內容的填充和語義邏輯的鋪展，使文章從總體結構和細節(jié)內容，語義銜接等方面都能夠達到寫作要求，改變傳統的“從下到上”的寫作方法，通過這種“從上到下”的寫作模式訓練，幫助學生把握文章寫作的總體思維，更好地寫出文章。

黑教授從語篇分析的視角解析如何教授英語寫作，這樣就把閱讀與寫作有機地聯系了起來。通過這次培訓中黑教授的講解，我感到：對于教師而言，把閱讀與寫作相結合的教學方法具有可實施性，教師有綱可依，容易操控，并且體現出以學生為中心的現代教學模式。對于學生而言，接受起來很自然，“先讀后寫”符合自然習得過程，特別是對于英語作為外語來學習的學生，在教師的引導下“先讀”就可以有“例”可依，不至于頭腦空空、一片茫然。語篇分析能力的培養(yǎng)既有利于學生的閱讀理解能力的提高，又有利于寫作思維的形成。從“讀”到“寫”是一個學以致用的過程。其實，寫作能力的提高從根本上來講是依賴于“讀”的，我國自古就有“讀書破萬卷，下筆如有神。”而黑老師做的探索是在教師引導下更有效、有目的地閱讀，分析語篇結構，發(fā)現寫作規(guī)律，從而縮短了學生從“學”到“用”的過程。

聽了西安外國語大學英語寫作團隊的教師所做的講座后，收獲頗豐，因為團隊教師所涉及的不僅有寫作的“面”，而且有寫作的“點”，讓我對英語寫作這門課程的整體設計及寫作課堂教學內容及方式的編排有了全新的認識；我之前無序或無意識的課堂行為或想法也得到了很好的整理。我會把我自己在培訓課程中所獲得的認識運用到自己的實踐教學中，更好地引導學生先讀后寫非讀勿寫，把讀和寫有機地完美地結合起來。

參考文獻：

[1]黑玉琴.基礎英語寫作.西安交通大學出版社，2008.

[2]黑玉琴.二語閱讀及詞匯教學研究綜述.外語教學理論與實踐，1996.

[3]胡小花.英語寫作教學中的思維方法訓練，英語教學與研究——理論與實踐.西北工業(yè)大學出版社，2007.

[4]楊達復.英語專業(yè)教學大綱：實施與思考.外語教學，1995（3）.