工科類少學時課程的教學構思與探討

楊喬禮

摘 要： 針對當前工科類課程教學學時少、內容多的矛盾日漸突出的問題，少學時課程不是簡單意義上僅僅局限于課堂教學上的精講，更應充分重視課程體系設計和課程群的建設，并從教學相關資料、實踐教學條件及考核方式等方面進行改革，在課堂學時少的情況下達到教學效果不減的目的。

關鍵詞： 工科類課程 少學時 教學改革

1.引言

為了擴大專業口徑和知識范圍，豐富擴大專業內涵，目前在課程設置方面各高校從必修課、限選課到選修課程都增加了很多的課程。由于總學時的限制，每門課程的學時都受到大幅度的削減。因此，當前學時少、內容多的矛盾是擺在教師面前亟待解決的問題，而要做到真正意義上的少而精，必須在課程教學內容組織與安排、教學條件、管理及教學方法與手段等方面進行認真的改革。

2.教學內容組織與安排

（1）課程體系設計與課程群建設

系統組織聯系較緊密的課程形成課程群。根據培養目標，使原有的課程推陳出新，進行課程體系的系統設計。針對某個課程群，進行課程體系設計，特別是課程的前后銜接和繼承，支持課程群整體發展。在課程體系設計過程中，將課程納入課程群管理，并根據每門課程的教學大綱，優化和精選課程所必須講授的課程內容。

（2）課堂教學內容組織與安排

教學內容的組織具體做法是：首先，合理地整合相關內容，適當降低理論深度并強調應用。在保持教材內容的系統性和完整性的同時，通過降低理論深度、合理安排知識結構來適應少學時的要求，從而既減少教材的篇幅，又不影響教學效果。其次，必須改進面面俱到的授課方式。在教學過程中，對教學內容進行優化組合，在保證嚴謹性的前提下做到少而精。最后，突破課堂教學內容和教材內容的照搬，更不照本宣科。少學時的教學內容不應是平鋪直敘的滿堂灌，而是給學生清晰的學習思路，提高學生學習的主動性是少學時課程教學的關鍵。

（3）實踐教學內容組織與安排

實踐教學是整個工科類課程教學過程的重要組成部分。在教學上，選取基本原理驗證內容，由教師布置題目、設計內容及要求，學生自行完成。要制定不同階段的學習目標，課上和課下統一安排。最后，在具體的實驗安排上，將基礎實驗、提高實驗中具有代表性的實驗內容分配學時，其他及綜合實驗留給學生課下完成。

3.教學條件及管理

（1）教材及相關資料

根據對以往教材的使用經驗和實際的教學現狀，按少學時的要求選擇教材。遵循“保證基礎，強調應用”的原則，力求在有限的時間里，向學生傳授盡可能多的有用的內容，使學生對的基本原理、結構、方法、思想及應用與地位有大致的認識，獲得合理的、適應未來發展需要的知識結構，為他們將來進一步了解與實際應用打下堅實的基礎。

（2）實踐教學條件

少學時課程實踐教學應該做到實踐教學環境的先進性與開放性。實踐教學環境和設備能夠滿足教學要求，進行開放式教學，靈活管理，這樣才能形成少學時課時的有力補充。

首先，提供教師、學生開放的教學資源。其次，保證教學手段的信息化和多樣化，與課堂教學相配套的完善的實驗室、實習基地、教學器材、多媒體設備等保障資源，它對增強教學效果和促進學生自身成長的作用日益突出。最后，實現教學環境管理的靈活性。教學理念、教學模式、教學內容和方式發生深刻變革，教師課堂主導下的知識傳授過程轉變為教師指導下的學生自主學習過程。

4.教學方法與手段

（1）教學方法

注重培養學生自主學習的方法。在教學活動中，教師起主導作用，學生是學習活動主體。由于課時的限制，教師的主要任務是對所教內容進行分析、綜合、比較、歸納、抽象和概括，并強調精講多練。少學時教學應做到：教學內容模塊化[1]和任務驅動[2]。課程的模塊化教學在授課過程中，以模塊化教學的方式讓學生有種緊迫感，從而參與到教學中。任務驅動要求師生改變傳統的觀念和角色，充分發揮學生在學習中的主體作用和教師在教學中的組織、引導、促進、控制、咨詢作用，將學生認為枯燥的知識轉變為生動的學習內容。

（2）教學手段

將傳統的教學方法與現代教學方法有機結合，建立“課堂教學+網絡教學+實驗教學”的互動自主學習式的教學模式。第一，課堂教學中多種教學手段相結合。用傳統教學手段無法演示或難以演示動態內容時，應使用多媒體技術教學。第二，網絡教學中，在線學習的出現改變了傳統的教學模式，逐步從以教師為中心的傳授型教學轉變為以學生為主的，根據自身知識結構不同進行索取型教學[3]。借助于網絡教學，學生可以更從容地學習教材中的相關知識，教師可以在不受時間、空間限制的條件下給學生補充介紹更多的、更新的內容，開闊學生的視野。最后，實驗教學以學生為主體，為學生具體設計任務，即在具體設計中提高動手能力，達到“做中學”[4]的目的。

（3）考核方式

通過課堂教學內容的模塊化和教學方式的轉變，部分教學內容由學生在課下完成。為了保證這部分知識的學習效果，必須改變課程的考核方式，將課下考核與期末考核結合起來，把課程成績相應地分為三大部分：課堂成績，課下學習成績，卷面考試成績。學生要想獲得理想的課程成績，那么每一部分都必須認真對待，從而在少學時背景下既完成教學內容，又保證理想的教學效果。

參考文獻：

[1]徐理勤，趙東福，顧建民.從德國漢諾威應用科學大學模塊化教學改革看學生能力的培養[J].高教探索，2008（3）：70-72.

[2]鄭開濤.任務驅動教學模式的探索[J].當代教育論壇（學科教育研究），2008（8）：115-117.

[3]龐英智，顏輝.網絡環境下學生自主學習評價系統的實現[J].長春理工大學學報（自然科學版），2010（3）：156-158.

[4]單中惠.從“做中學”新論[J].華東師范大學學報（教育科學版），2002（3）：77-83.