高職學生職業能力評價體系探析

喬曉艷

摘要：科學系統的職業能力評價體系是實現高職院校人才培養目標和確保學生職業能力提高的重要保障。文章以高職學生職業能力為研究對象，闡述了高職學生職業能力的構成、職業能力評價的原則以及職業能力評價體系構建的過程，以期給高職學生的職業能力培養帶來一些思考和借鑒。

關鍵詞：高職學生；職業能力；評價體系

高職院校是培養高端技能型人才的重要教育機構，在以就業為導向，面向社會、面向市場辦學的新一輪職業教育改革背景下，高職學生職業能力評價成為高職教育教學質量提升的重要推動因素之一。高職學生具備較強的職業能力，才能體現高職教育的目標和特色。但傳統的高等職業教育模式，對學生職業能力缺乏有效的評價手段，培養的學生在能力和技術上與實際工作脫節，就業后不能很快適應崗位工作的需要。因此，制定和完善高職學生職業能力評價體系，對全面、科學、準確評價學生職業能力，使其實現自我認識、自我教育，明確發展方向，實現職業能力的可持續發展具有重要意義。

一、職業能力評價基本理論

1.職業能力的定義

職業能力是人們從事某一職業所應具備的基本能力，是人們運用知識、經驗和技能按規定的職責和任務要求，完成職業活動的綜合能力[1]。它是個人所具有的有利于其在某一個職業方面成功的能力素質的總和，即為有效地進行某類特定活動所需具備的特殊能力素質，也指經過適當學習或訓練后或被置于一定條件下時，能完成某種職業活動的可能性或潛力。

本文將職業能力定義為專業技術人員在完成崗位工作的計劃、組織、協調、控制和反饋等環節中所應具備的知識、經驗和技能等綜合能力，是能夠勝任本職工作的核心本領。主要包括專業能力、方法能力、社會能力，更加注重對專業知識和實踐技能的掌握。

2.高職學生職業能力的構成

職業能力不僅僅是從事某一具體職業崗位的操作技能，而是多種能力的綜合。高職學生職業能力主要由專業能力和關鍵能力構成，專業能力是與特定職業活動任務相關的專業知識、專業技能與專業態度。關鍵能力是與職業發展密切相關的能力，諸如技術創新能力、邏輯思維能力、適應能力、計算機應用及英語應用等能力。

3.職業能力評價體系的內涵及作用

所謂評價體系，是指由評價目標、評價內容、評價方法等諸多要素構成的一套相對完整的評價系統。高職學生職業能力評價體系，是根據高職學生今后就業的行業、專業和具體崗位的職業能力要求對其現實能力進行的科學、公正、合理的評價，進而形成完整并具有普適性的評價系統。職業能力評價體系的構建，對高職教育人才培養目標的實現，高職學生的自我成長和全面發展具有十分重要的意義。

（1）導向作用。對高職學生職業能力進行科學評價，以引導他們自覺主動地學習知識、鍛煉相關技能，培養與職業活動相關的專業能力，從而促進其職業能力的不斷提高與完善。高職學生根據評價標準來學習知識、鍛煉技能，并在知識掌握與技能鍛煉過程中培養與職業發展相關的關鍵能力，從而使其學習積極性得到提升，主動求知欲增強，能把所學知識運用于具體的工作中。

（2）溝通作用。高職學生職業能力評價體系由高職院校專家、行業管理專家、行業工程技術專家等多個評價主體，共同負責學生職業能力的評價。行業管理專家、行業工程技術專家根據行業高素質技能人才職業能力的基本需求來制定科學的評價標準與評價內容，采用多樣化的評價手段，全面、客觀地評價學生的職業能力，為企業挑選合格人才提供科學的判斷依據。高職學生職業能力評價體系有助于加強校企在人才培養方面的溝通。

二、高職學生職業能力評價的原則

1.職業能力評價應體現職業性

高職教育是強調“以就業為導向，以能力為本位”的育人宗旨，它主要為社會一線培養高素質技能型人才，其人才培養目標具有明顯的職業性和崗位針對性。學生職業能力評價要體現對人才的職業能力需求以及高職教育職業性的特點，應注重學生具體職業崗位活動的職業能力評價。

2.評價內容的全面與多元化

高職教育不僅要為社會培養合格的人才，還要使每一個學生成為會做人、會做事、會合作、會學習的職業人。因此，在職業能力評價的指標體系中，要強調職業能力評價內容的多元化，除了對從事職業活動所需要的技能及相應知識的評價外，還應對情感、態度、價值觀、環境適應能力、社會能力等進行全面多元化的評價。

3.現實性與發展性相結合

學生職業能力的形成是一個動態過程，在對其評價時，不但要考慮到學生在校期間的能力培養，還要具有一定的發展性與前瞻性，能夠追蹤并影響學生畢業后在工作崗位上的能力表現；不僅要關注學生職業技能的掌握與職業資格證書的獲取，更應注重學生技能的內化以及應變能力，能夠使學生在變動的職業生涯中重新獲得職業技能，突顯高職人才培養的高質量與高水平。

4.形成性評價與終結性評價相結合

傳統的評價體系往往偏重以考試成績這一終結性評價作為評價學生能力的單一指標，終結性評價的單一指標不能科學反映學生職業能力，應在成績評分的基礎上，增加學生學習態度、信息處理能力等項目，強調學習熱情的激發、內在學習動力的養成以及具體學習手段的運用，應實現“終結性評價”與“形成性評價”并重。

5.全面評價與重點評價相結合

在全面評價學生的同時，應按照重在職業、重在實踐、重在發展的要求，著重評價學生的專業能力和發展能力，以此評定學生從事某一項職業所必需的能力，在評價項目和評價等級標準的設定上應體現學生從事的職業、崗位以及各項能力在實踐中的重要程度。

三、高職學生職業能力評價體系的構建

高職學生職業能力評價是一項復雜的評價工作，如果沒有具體的評價指標，僅依據大概的目標進行評價，容易使評價結果帶有強烈的主觀性，因此，需要構建一套科學客觀的評價體系。指標的一般含義是“計劃中規定達到的目標”。在教育評價中，指標是指具體的、行為化的、可測量或可觀察的評價內容，即根據可測或可觀察的要求而確定的評價內容，用具體的項目反映抽象的內容。指標體系就是反映了某一評價對象數量和質量要求的指標的集合[2]。評價指標體系主要包括指標內容、指標結構、指標權重、評價等級等要素。高職學生職業能力評價體系的構建主要包括以下內容：

1.了解專業人才培養目標

對高職學生職業能力進行評價，首先必須了解高職院校相關專業的人才培養目標。不同專業所對應的職業崗位不同，對人才職業能力需求也不同，因此，有必要對各專業人才培養目標進行深入了解，在此基礎上構建職業能力評價指標體系，才能針對不同專業制定不同的評價指標體系，從而確保評價的效度和信度。反之，如果沒有進行高職專業人才培養目標調研，也不結合行業企業對高素質技能人才職業能力的基本需求，任意構建一個高職學生職業能力評價體系，就不能達到真正評價學生職業能力的目的。

2.確定職業能力評價標準

任何評價活動都是圍繞著相應的評價標準進行的，評價標準是高職學生職業能力評價的總原則和方向，是整個評價體系制定的基礎，是實施評價體系的前提。評價標準應對“為什么要評價，評價應達到什么目的”等問題作出說明。只有根據評價標準構建的評價體系才更有針對性、實用性，從而使得整個評價體系為特定的目的服務。在構建高職學生職業能力評價體系過程中應始終以學生從事職業活動所需的職業能力為其評價標準，對各評價指標的設計應體現高職教育人才培養特點，結合各行業、企業人才需求來構建學生職業能力評價體系。

3.確定評價指標體系的主要內容

評價指標體系的主要內容具有指揮定向作用，能確保評價的客觀性和準確性，因此應深入進行職業分析，確立職業能力評價指標體系的主要內容。職業分析應以滿足職業崗位活動對高素質技能人才的職業能力要求為基本原則[3]。職業分析的基點是職業崗位活動，主要是對從事某種職業活動的整體工作任務所需能力單元的分解過程。通過分解整體職業工作任務所包含的若干項主要工作任務，深入剖析每項工作任務所包含的若干小任務，進而掌握從事該整體職業工作任務所需要的各項職業能力（包括關鍵能力和專業能力），即按照工作崗位—工作任務—職業能力—專項能力—單項能力的基本流程[4]，將評價內容具體化、指標化。

4.確定評價指標體系各指標權重

在構建評價體系時，除了選擇正確的指標體系之外，各指標權重的確定也對整個評價體系起著舉足輕重的作用。同樣一套指標體系，各指標權重不同，評價的結論會大相徑庭。因此，必須科學確定各評價指標的權重。權重是指根據各組成要素在整個評價體系中的地位重要性和作用大小，所分別賦予的不同數值。權重代表了評價指標的重要性程度，確定權重主要是為了區別各評價因子在整個評價中的作用。在確定評價指標體系中的各評價指標權重值時，應當遵循兩條原則，即各指標權重的取值范圍為0到1之間以及各指標權重之和為1。

5.確定評價等級的數量

評價等級的數量設置沒有統一的規定，可根據實際需要設定。一般來講，評價等級數量越多，其精確度就越高，整個評價的復雜程度也會隨之增強。在現實評價中，為了增強職業能力評價的可操作性，一般評價等級設定的個數不超過5個。評價等級確定之后，應征求相關行業管理專家、企業工程技術專家、職業教育專家意見，以便發現評價等級設定中存在的不足，并加以不斷完善，從而使職業能力評價指標體系更加完善。

職業能力評價體系要贏得從業者、用人單位以及政府部門的認可與信賴，就必須把握評價標準的科學性、評價程序的規范性、評價方法的有效性、評價結果的實用性。在實際評價過程中，應以能力和業績為導向，從理論與實踐相結合的視角，側重考察人才在實踐中取得的業績、積累的經驗和具備的能力。

參考文獻：

[1] 陳宇.職業資格考試概論[M].武漢：華中師范大學出版

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[2] 金娣，王剛.教育評價與測量[M].北京：教育科學出版

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[3] 國家教委職教中心研究所.職業技術教育原理[M].北京：

經濟科學出版社，1998.

[4] 肖俊.論高職學生職業能力評價體系的構建[J].湖南大

眾傳媒職業技術學院學報，2012，（11）.