高師頂崗支教實習生人際交往心理學習經驗

金輝　劉紅巖　馬磊

摘要：杜郎口中學，一個普普通通的鄉鎮中學，制造了前所未有的教育改革“奇跡”——高效課堂。在“以人為本，關注生命”的教學理念下，真正實現了把學習的主動權歸還給學生，使學生成為課堂的真正主人。杜郎口的學生會學習、會思考、敢表達、有見解、會合作。他們在課堂上表現出來的學習狀態、體現出來的知識狂歡，使人理解了在“零作業”下所創造出的100%升學率。本文就高校課堂的教學成果、教學理念、教學模式、教室黑板、教學環境及教學評價進行闡述。

關鍵詞：杜郎口；高效課堂；教學理念；教學模式；教學成果

杜郎口中學——山東省聊城茌平縣杜郎口鎮，一個普普通通的鄉鎮中學。從1998年開始，土生土長的崔其升校長，帶領一群農村教師，率領一批農村孩子，在遠離城市、交通閉塞、條件簡陋的農村中學里，制造了前所未有的教育改革“奇跡”，國內外紛至沓來的高層領導、教育管理者、一線教師，懷著“朝圣”般的心，猶如哥倫布發現了新大陸，齊聚杜郎口，參觀學習的人數已達50余萬人次。為什么杜郎口中學的高效課堂如此震撼？高效課堂究竟是什么形式？筆者就此從以下方面闡述。

一、高效課堂的教學成果

杜郎口中學始建于1968年11月。20世紀90年代，杜朗口中學幾乎是茌平縣最差的學校，曾經連續10年在縣里考核羞居倒數之列，已被列入撤并學校的行列。1997年，土生土長的教師崔其升當上了校長，經反復調研和思考，于1998年從課堂評價標準入手進行了一系列改革，并逐步取得成效、走向成功。2005年，杜朗口中學有410個學生參加中考，404個學生順利升學，其中有287個學生報考了茌平縣最好的茌平一中，考上了286人。幾年來杜郎口中學迅速由教育教學雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，國家教育部也多次派人來校進行調研，均給予了高度評價，各種榮譽稱號接踵而來。如今被杜郎口中學譽為具有“原生性、開創性，扎根本土”特色。

二、高效課堂的教學理念

高效課堂是對應于傳統教學的“低效”“無效”甚至“負效”而言的。它屬于“有效教學”范圍，很好地補充了有效教學所不具有的指向的準確性。

高效課堂立足于課堂，通過教學改革，實現“低耗高效”，找到了這個支點，就能破解教育的諸多困惑，實現教書與育人的統一。

杜郎口的教學理念是：“以人為本，關注生命?！睂W生是人，無論是優秀生還是差生，都要受到尊重。學生有生命，人的生命自有生命的存在價值和發展規律，生命的規律在于他要健康成長、和諧發展。關注生命，關注發展，真正以學生的成長和發展為中心。

教學要求，快樂學習，幸福成長。教是為了不需要教，由一個人的積極性，變為幾十個人的積極性，把學習變成學生自己的事情，課堂上人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂。

教育目的定位為，教育不是把已有的知識儲蓄到學生的頭腦里，而是把學生的創造力誘發出來，學知識是為了長智慧。

培養出的學生應具有自主自信、自強不息的性格；勇敢有為、探索創新的精神；團結合作、服務奉獻的品質。

三、高效課堂的教學模式

杜郎口經過長期艱難探索，教改經驗逐漸形成“型”，把他們旨在體現“教為主導、學為主體、師生互動、共同發展”的教改思路概括為“10+35”時間模式和“三三六”自主學習模式。

“10+35”時間模式是由改革最初的“0+45”修改而定的。目的是遏制和矯正教師的“講”而出臺的一項舉措。

“10+35”時間模式即教師在課堂上只允許講10分鐘，課堂35分鐘是學生自主學習時間。

時間模式顛覆了傳統課堂的“以講帶學”“被動接受”以及對教師的過分依賴現象，逼迫教師從“講”中退出，教師所承擔的任務是對學生的啟發、引導、解疑、監控、調節、配合與評價。

“三三六”自主學習模式，不是簡單的教學方法的改革，而是真正意義上的變“教師中心論”與“教學內容中心論”為以學生為本的“學生中心論”，是教育教學方式的改革。

（一）三個特點：立體式、大容量、快節奏

1.立體式：目標任務三維立體式，任務落實到人、到組，充分發揮學生的主體作用，展示集體智慧。

2.大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

3.快節奏：單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

（二）三大板塊：預習、展示、反饋

1.預習：明確學習目標，生成本課程的重、難點，并初步達成目標。

2.展示：展示交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

3.反饋：反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

（三）六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

1.預習交流、明確目標：通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

2.分組合作：教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

3.展現提升：各小組根據組內討論情況，對.本組的學習任務進行講解、分析。

4.穿插鞏固：各小組分別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

5.達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

“三三六”自主學習模式的運行，使教師與學生之間有了更多的默契，活躍了課堂，解決了大班額合作學習和全體學生共同發展的問題。

四、高效課堂的教室黑板

黑板是學生用筆來表達自己學習成果的平臺，是建立自我反饋和知識訓練及鞏固的陣地，是產生自信，增強學習能力的神板。為了發揮學生主體地位，讓學生成為課堂的真正主人，從2003年開始，杜郎口中學撤掉講臺搬掉講桌，學生的課桌取消插秧式排放法，變為以小組為單位對桌而坐，自然形成了組別之間開展相互質疑、相互探究、相互融會、相互碰撞的活動。為了人人參與課堂活動，各班教室的黑板居多：前黑板、后黑板、北黑板、走廊黑板。通過在黑板上的展示，學生基本上能夠當堂完成作業，經過教師和學生的相互批改，做到了學習的及時反饋、知識的及時強化和鞏固；另外學生還可以把自己的所見、所思、所想寫到黑板上，起到了同學之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學生彼此之間的知識面；還給學生提供一個鍛煉寫字的機會。通過在黑板上書寫，學生提高了硬筆書法水平，有效地解決了人們普遍擔心的計算機時代學生不會寫漢字的問題。

五、高效課堂的教學環境

在改革實踐中，學校十分注意改善教學環境。教學環境包括軟環境和硬環境兩種。軟環境主要指語言、人際、管理等；硬環境主要指教學手段、設備技術等。

（一）軟環境

教學語言的藝術化（包括板書、導語的準確精煉；文字的規范；體態語言恰到好處等）、師生關系的融洽化、課堂管理的科學化、教學手段的現代化。

（二）硬環境

校園展示牌：展示教師自己對教育的感悟。

教學樓走廊語錄牌：展示學生自己對課堂教學改革的感悟。

教室內外的大黑板：是學生每天展示自己學習的重要載體。

學生雙色預習本：預習筆記，小寫作，為展示課深化學習做準備。

英語角、校園廣播系統：學生課外學習英語的場所。

書法展示臺：學生課外練習書法的場所。

教學樓門廳里的評課板、反思板：促進教師專業發展，不斷優化教學過程。

杜郎口中學的校園環境樸實無華，帶有幾分鄉土氣息，但在教學改革中起到了巨大的作用。師生在這樣的舞臺演練著他們的本領，展示著他們的才華。

七、對高校教學的思考

（一）高校教學的現狀

目前，我國高等教育尤其是改革開放以來取得了巨大發展，教育規模和學生數量不斷擴大，學科建設日益完善，教學環境得到了極大的改善，高校管理體制日趨完善，培養了大批人才，為我國改革開放和社會主義現代化建設做出了巨大的貢獻，真正為經濟建設和社會建設提供了強大的智力支撐，這是我們高等教育取得成就的一面。但是我國高等教育也面臨一些問題，如培養的人才可能不符合社會需求的一面：動手動腦能力不強，知識設計面窄等問題。

（二）從杜郎口中學汲取的高校教學經驗

1.創造友好的學習氛圍，大學生也需要快樂學習，快樂成長，在課堂上和教師同學交流思想，交流學習，交流心得，始終創造一種課堂是交流的平臺，是知識碰撞的殿堂的氛圍，這樣學生在課下會積極地去讀書，去記筆記，以便在課堂上展現自己的勞動成果。況且，每個學生看的書種類繁多，看問題的角度也不一樣，這樣課上的交流就如同這個學科的小型研討會，久而久之，學生不僅豐富了知識，而且鍛煉了能力，更重要的是懂得如何主動學習，怎樣學習。

2.懂得尊重，尊重是中華民族的傳統美德，是人與人交往的重要條件，作為高校，更應體現這一精神，高校的學生來自天南海北，五湖四海，不同的社會背景、成長經歷塑造了他們不同的性格、求學態度。作為多元思想云集的高校，尊重每一種文化，尊重每一個學生，讓學生積極展現個性的自己，從而使校園呈現和諧的文化紛呈的殿堂，大學生在這種環境下更懂得求真知，塑造有社會擔當的品格和精神。

3.高校更應該注重啟發精神，杜郎口中學的“10+35”模式和“三三六”模式所體現的就是更加注重對學生的啟發，讓學生變得主動，變得積極。高校的大學生不應該沉浸于網絡，沉浸于對社會負面的過度思考，而應珍視現在這求學的機會，求學的環境，高校應該不斷舉行常態化的論壇和講座，讓大師的語言、神情、做學問的方法和精神去感染和啟發大學生，激發他們求知問知論知的熱情，真正使高校到處彌漫著學問和知識。

八、啟示

專家學者評價說，杜郎口中學是中國素質教育與應試教育統一的典范，給“迷?！钡闹袊逃该髁宋磥戆l展的方向，率先邁出的這一步，將推動中國教育一大步。它所倡導的教學理念、教學模式值得倡導，真正讓教育得到了回歸——以學生為主體。教育的意義在于實踐，在于創新，希望我們的教育越辦越好！

參考文獻：

1.王淮龍、韓金山，《課堂原生態》[M]，江蘇教育出版社，2007.8

2.李炳亭，《杜郎口“旋風”》[M]，山東文藝出版社，2006.7

3.王耀華，《高師音樂教育學》[M]，福建人民出版社，2003

（本文系河北師范大學第九批教改項目課題）

【責編 金 東】