基于“雙主”的古詩主體式閱讀教學體會

胡才秀

[摘 要]古詩是中華民族文化長河中一顆璀璨的明珠。古詩的教學異彩紛呈。學校采用以詩學詩、以詩悟詩、以詩解詩、讀詩用詩的學詩方法，可以提高學生的文學素養，對培養學生的高尚情操大有裨益。

[關鍵詞]雙主；主體式；閱讀

學校開展的“雙主”的古詩接龍誦讀學習研究，就是傳承著這一瑰寶，陶冶著學生的性情。在教學實踐中，古詩誦讀有三個階段：

一、吸收營養

興趣是最好的老師，要激起學生背誦古詩的熱情，讓學生如海綿吸水般不斷吸收古詩營養，讓他們認認真真做學問，扎扎實實搞積累，求博達深。就是讓學生厚積。

古詩由于藝術形成的特殊性，具有語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美，它押韻合轍，節奏鮮明，讀起來朗朗上口，悅耳動聽，呈現抑揚頓挫的音樂美。結合校本教材——《古詩接龍》，教師每天抄一首古詩于黑板一角，讓學生來到校時讀幾遍，每節語文課前背上一至兩句。這樣一天下來，背完一首五言或七言絕句對于三年級的孩子來說可謂輕而易舉。孔子說：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。”在學習內容和方式上，在學習時間和空間上，教師要發揮學生的主觀能動性，讓學生每首古詩合著節奏，自編自導一些動作，如拍手、跺腳、點頭、扭腰等等，使口、耳、手、眼、腳、肢體，全身心地動起來，像唱歌、跳舞，又似吟詩、游戲，學生自然興趣盎然。教師還可以根據詩的意境配上樂曲。如《一日復一日》配上《三個和尚》這首有趣的歌，意為學生要珍惜時間；《墨梅》配上《茉莉花》曲，讓墨梅花香四溢；《山間客訪》配上《柳樹姑娘》，讓學生也感受欣賞風景、放聲歌唱的快樂；碰到情深處，還可以讓學生深情地誦讀《清明》《游子吟》等。學生時而吟唱，時而舞動，時而沉思，從頭到尾不間斷，無不彰顯古詩接龍的無限魅力。

二、整合、梳理

大腦如存儲器，它如海綿吸水般吸收了大量古詩，雖然不求甚解，可“書讀百遍，其義自見”。古詩要進行整合、梳理以形成知識系統。因此，每過一段時間，教師要以主題形式讓學生腦海中的古詩進行整合，形成系統。結合古詩文字精練，意境深遠，具有景中有情、情中有景、情景融合的特點，可以設計古詩送別園，讓學生深入體會古人表達惜別之情的方式。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讓學生了解細雨如絲、繁花似錦的三月，作者在黃鶴樓“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”。依托長江水滾滾東流寄托與友人依依不舍的惜別之情。展示這一送別情境，讓學生發揮想象。毛萇曰：“詩者以情動于中而形于言。”魯迅先生也指出：“詩歌之本以抒發自己的熱情的，發訖即罷。”說明詩是情感的載體，一句“你還體會了哪位詩人的送別之情”情動而馳發，通過分析，學生從腦海中梳理出許多送別詩。如《贈汪倫》“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情”中的李白與汪倫的深厚情愿，《送杜少府之任蜀中》“海內存知己，天涯若比鄰”中王勃與杜少府的情真意切。以詩學詩，以詩悟詩，以詩解詩，如此梳理后形成一個個獨立而又相互聯系的體系，讓送別惜情的情感植于學生心中，讓他們學會珍惜友情。

三、靈活運用

葉圣陶說：“一定要把知識和實踐結合起來，實踐越多，就知道得越真切。”活動是學生獲得充分發展的必需。把活躍在舞臺的主動權還給學生。為了提高學生學習古詩的積極性，配合古詩誦讀活動的開展，舉行“吟誦古詩和古人交朋友”的主題班會，開展“配樂吟誦古詩”“看圖吟誦古詩”“吟詩接力賽””爭當小詩人”等活動。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”教師帶學生踏春時，看到一派生機勃勃、萬紫千紅的景象，學生很自然地吟誦出“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”。見到柳樹時，“碧玉妝成一束高，萬條垂下綠絲絳”“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”的詩句不絕于耳。

兒童天生就是詩人，瞧，他們也詩興大發：“會當羅田尖，一覽天地寬。”“此山高百尺，手牽白云帽。”這不就是讀詩用詩，學詩作詩，學以致用，厚積薄發的精妙之處嗎？

校本教材“雙主”的古詩接龍式誦讀不僅易學易記，朗朗上口，還能融會貫通，自成體系。以詩學詩，以詩悟詩，以詩解詩，讀詩用詩的學詩方法豐富了師生的想象，提高了師生的文化素養，讓師生共同成長，讓古詩成為師生學習的無窮活力之源。

責任編輯 周正旺