讀寫同步訓練方法教學例談

黃庭尚

[摘 要]小學語文教學中的閱讀與寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，閱讀能力和寫作能力是語文素養的綜合體現。因此，教師要始終抓住閱讀與寫作這個重點來教學，做到精讀課文、引導學生仿寫和教會學生自改自評，抓好小學語文讀寫同步訓練方法進行教學，使學生在語文學習中能靈活運用閱讀與寫作。

[關鍵詞]同步訓練；閱讀與寫作；能力培養

一、精讀課文

1.熟讀課文。這一步重點掌握課文中的生字新詞，了解課文大意。

2.交待目的。如教《桂林山水》一課，應預先向學生講明主要學習課文中蘊含的以下幾個方面的知識：①“總—分—總”的篇章結構；②排比和比喻的修辭手法；③對比狀物的表達方式；④借景抒情的寫作特點。

3.傳授知識。教師逐步引導學生在歸納段意、總結中心思想的基礎上，由學生質疑，當場討論，教師對照課文引導釋疑，使交待的教學目的所提出的一系列問題，得出較為滿意的答案。

4.鞏固小結。為了進一步理解和掌握課文內容，鞏固對課文學習后的印象，教師除利用概括性的講述，幫助學生系統地消化知識外，還應注重學習后的信息反饋，使不同程次的學生把學習思路引向深入。同時，還需借助條理清楚的板書，幫助學生記憶。

二、引導仿寫

有一位叫席殊的青年學者，他吸收了現代教育學、心理學的最新研究成果，主張從行書入手，按其設計的一套硬筆摹寫字帖，注重整篇摹寫訓練，只要強化訓練六十個小時，便可寫出一手好字。這一練字方法，其實質是充分運用了人的心理及思維的模仿特點。根據小學生模仿性強這一心理特點，采取以所學課文引路，注重仿寫訓練，對學生能力的培養無疑是相當必要的。

如教學《桂林山水》后，布置與所學課文性質相似的作文題目，比如“我愛家鄉的山和水”“家鄉山水美如畫”等，讓學生仿寫。題目布置后，教師要結合課文作具體的指導。通過提示，學生根據自己的實際觀察情況，各自寫出寫作提綱。在作文時，要求充分運用學習本課掌握的知識，如：“總—分—總”結構、對比的手法、排比句和比喻句的運用、課文中部分優美詞句等，以使學生在寫作實踐中有話可說，有事可寫。由于每單元編排的課文從內容到形式都大致相近，通過這種學文即寫、讀寫同步方式的訓練，既突出了單元的重點，又構成了多層次的反復。

三、自改自評

培養學生對自己的習作進行自改自評的能力，不但能減輕教師的負擔，更主要的是有助于學生對文章修改和鑒賞能力的提高。實踐中，教師可采用兩種方法指導學生自改習作：一是照符號修改。寫作文時，要求學生寫一行，空一行；批閱時，教師在需要修改的地方標明符號。如：句子不通標“？”，觀點錯誤標“×”，內容不全標“（）”，錯字或錯誤標點標“□”……這些符號應預先讓學生熟悉，時間長了自然能心領神會。二是按提示修改。這類仿寫作文，要求統一，寫法一致，便于利用課余集中提出要求，統一修改。提出的要求主要是寫法、修辭、結構、表述特點等方面的問題。

習作進行自改以后，為了總結經驗，找出文章得失，還需組織自評。自評前，教師先講評一至兩篇典型文章給學生示范，然后再提出具體要求，讓學生用閱讀課中學到的畫線、圈點、作批等方法分析自己的作文。再根據習作線索，列出內容提要，最后寫出簡潔的評語。

以上這一訓練方式，其特點在于注重了讀寫結合，縮短了講練課文的時間，加大了習作的分量。為了確保教學任務的完成，習作和評改都可放在課余或自習課中進行。這一訓練方式的應用，旨在培養學生獨立思考的思維習慣，提高實際運用知識的能力。學生通過仿寫大量的文章，不僅加深了對原文的理解，而且能在這種重復強化訓練過程中，逐漸熟練地掌握和運用各種文體的寫作技法。

責任編輯 滿令怡