輕負高質的體驗型教學設計理念

崔平波

【摘要】工作紙的設計主要體現出對學生的自主學習的設計與課堂的優化教學設計.從而對課堂增效，對學生的主體性增效，提高質量，減輕學生的精神、學業負擔.

【關鍵詞】工作紙；自主學習；實踐

體驗型課堂是一種有目的的教學活動，要引導學生通過實踐體驗去探索知識意義，獲取經驗.一是吸取顯性的意義知識，可以通過“傳播——生存”增長知識，需要體驗學習，當然，這并不排斥有意義的接受式學習；二是感悟默契的經驗知識，這種隱性的知識，很難傳遞，只有通過“活動——體悟”體驗學習來獲得.因此，體驗型課堂教學是體驗學習教育理論的有益實踐. 為了實現輕負高質的教育思想，我們提出寬松教育環境是增效的氧氣，明確學生主體是增效的動力，立足于課堂是增效的關鍵，所以教師以如何利用課堂教學來達到減負的目的成為關鍵，于是，我們借助于一張紙來改善課堂教學.

鑒于自主學習、體驗學習的基本理論，筆者在具體的課堂教學設計了如下的教學程序，即以：自主學習——探索體驗——合作總結——拓展提高.

一、自主學習，主體體現

現代的教育要強調以“人”為本，以“學生”為主，即強調學生主觀能動性的體現，要讓學生在素質教育的具體活動中，發揮主體的作用.那么自主學習的理念就成為我們教育的最基本的指導思想.因而用自主學習的教育實踐來指導我們的教學，嘗試讓學生真正成為學習的主體、教育的主人，就成為我們研究的主要方向.

“課前準備”是自主學習的第一環節，以往教學中很多老師也要求學生要預習，然而大多數學生總是養不成預習的習慣，因為學生不能真正明確預習的方向與實際的需求，當然很難做到實處， 而課堂工作紙教學，恰好解決了學生的預習方向和實際的需求.

課堂工作紙中 “課前準備”是我們教學設計的重中之重，也是我們設計、創造讓學生真正做到自主學習環境的一大環節.一般地，我們設計：

1.教案學案并用，給學生預習的方向

教案學案并用，就是課堂工作紙既是教師的教案，又是學生的學案，因此，教師在課堂工作紙中明確體現了教師對教材的分析、把握以及教學的要求、目標.也明確了對學生的學習要求.以往教學中，學生見不到教師的教案，得不到教師的提前引導，學生只能自己去把握教材，預習就沒有了方向，學生當然就沒有了預習的動力.而課堂工作紙的設計開門見山的闡述了本節課的學習目標以及本節課的重難點，讓學生知道整堂課要解決問題以及解決問題的方法是什么，于是學生就有了預習的動力和方法，當然喜歡積極主動地去預習.

課堂工作紙另外起到備忘本的作用.學生在課堂上把要點記在工作紙上，讓學生養成良好的學習習慣，再把工作紙裝訂成冊，這樣就擁有一本很好的記錄備忘本和好題精集冊.

2.填一填練一練 給學生預習的方法

學生的預習工作，既讓學生初步掌握了教學內容，也減輕了課堂教學負擔.因為學生在預習過程中若了解了一些基本感念，掌握了一些解題思路，那么教師在課堂教學中就可以減少時間再去講那簡單的概念，若了解了一些重要的公式與解題方法，那么便于學生的理解與記憶，這樣也大大減輕了教師的教學負擔，于是就有更多的時間留給展開課堂探索教學活動.為了體現預習的有效性，課堂工作紙設計了填一兩個空或計算幾道練習，內容一般是該節課的基本概念或重要的公式.對學生的預習提出了要求，在主動積極預習過程中也蘊含有被動預習設計.此時，要控制題目量與題目要求，要做到讓學生在已有的知識經驗中去解決，要讓學生樂學，讓學生體會自己能成功地做到，從而感受到自己學數學的價值.通過一學期的體驗教學，發現，如果教師的設計滿足學生5—10分鐘的自習后能完成“課前準備”的作業，那預習就成功了，有效了.

3.強化反思質疑，給學生預習的空間

我們的課堂工作紙，對學生的自主學習有個小結設計，形式是一句話，以填空的形式出現的，如：你的疑問是 ？ 如：學生在預習一元一次不等式（2）的過程中，對質疑問題學生是這樣提出的：一元一次不等式的解法與解一元一次方程一樣嗎？又有：解一元一次方程要注意什么？我怎樣算是學會了解一元一次不等式？為什么要學一元一次不等式？解一元一次不等式有什么好方法與技巧嗎？我們這樣設計的目的是：其一，檢查學生對自主學習的深入程度.其二，學生在看問題過程中，有什么想法.其三，看學生對內容的理解程度與看問題的角度.老師了解了學生存在的疑問之后，才能更好地設計課堂，對解決問題的目的更加明確，對教學設計也有了方向.

二、解決質疑，勇敢探索

自主實踐過程也是學生進入實驗角色后，大腦通過看、聽、嘗、觸、嗅、做、想等手段吸收信息.學生通過自己的動手操作，親自發現了某些規律與結論，（親歷某些規律與結論的發生這又是一個自主學習的亮點）從而加深了對一些概念的理解，加強了一些性質與結論的理解、掌握與記憶.從而讓學生領悟了數和理的聯系，把數學領回家.