初中英語探究式教學點滴體會

龍穎

摘 要： 探究式教學作為一種教學方式，主要以學生為主體，問題為中心，實踐為途徑，研究為手段，過程體驗為重點，實踐能力和創新精神培養為目的。它提倡學生的主動參與，是初中英語教學的一種有效方式。

關鍵詞： 初中英語教學 探究式教學 探究精神 教學情境

探究式課堂教學就是指教學過程是在老師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生使用的教材為探究的主要內容，參照學生的生活實際和周圍環境，在整個課堂教學活動中為學生提供自由表達、質疑、探究和討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等各種學習活動將自己所學知識用來解決生活和學習中的實際問題的一種教學模式。學生是探究教學的主人，要根據教師所創設的情境，明確自己要探究的目標，認真思考要探究的問題，積極參與探究交流發言，提出自己的方法和建議，做好探究總結。也就是說，探究式課堂教學是師生互動的一種教學活動形式，要求師生積極參與，教師做好指導，學生當好主人。下面我就在英語課堂教學中如何開展探究式教學，談談點滴體會。

一、創設問題情境，激發學生探究精神

探究式學習具有“問題性”的特點，即在教學中采用以問題為中心的綜合主題式研究學習的途徑，選擇與學生生活經歷有關的問題，讓學生在教師的指導下，產生一種積極發現問題、積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。因此，教師要為學生提供必要的教學情景，營造探究學習的氛圍，引導學生自我探究。如在教學“What things are difficult for you？”中，教師事先創設幾個特定的情境，然后指導學生回答問題。根據教材特點多設置一些有利于培養學生創新能力的問題，對激勵學生探索大有好處。而在日常課堂教學中，多數情況是老師講、學生聽，即使是學生發言，也是學生站起來一個一個地講，大多數情況是學習成績好的同學講得多，發言僅僅是在慶賀個別人的成功。而探究式學習就有效地打破了這種局面，面對老師提出的問題，全體同學都必須參與其中，按照分工提出自己的意見，還可以與其他同學交流，共同學習、共同進步。在這種參與互動中，學生自主發現規律，自主尋找方法，自主探究思路，自主解決問題，都得到了鍛煉，同時也活躍了課堂氣氛，提高了學習興趣。

二、運用現代教學手段，創設探究教學情境

隨著科技的發展，大量的科技手段也被運用到英語教學中。投影儀、錄音機、電視機、多媒體等使靜態的教學動了起來，使復雜的問題趨于簡單化，增強了教學的趣味性。運用現代教學手段（特別是多媒體）創設的教學場景，讓學生置身于真實的英語情境中去體會、觀察，達到解決問題和培養探究習慣的目的。例如：在講“What would you like？”“Id like Pizza”時，教師可用課件將制作Pizza的過程呈現給學生，并向學生介紹關于Pizza的一些相關知識，激起學生極大的興趣，然后提問：你如何在一個Pizza店預定一個你想要的Pizza呢？再利用多媒體一邊放預定Pizza的錄像一邊放錄音，然后讓學生分組練習，預定自己喜歡的Pizza的種類、型號等，并通過練習進一步學會預定其他物品。再如，在教“Where is it？”時，又利用多媒體課件設計了一個小花狗的房間，然后讓同學們猜小花狗房間里的東西（一張畫、一些花、一個足球、一根骨頭）會在哪？通過猜測提高學生探究的興趣，并練習了in，on，under，behind等表示方位的介詞的用法。這樣的探究活動課件既可以吸引學生的注意力，又可以活躍課堂氛圍。既可以使學生對知識的認知更直接化，又可以使學生更容易理解和掌握知識。

三、開展探究活動，培養思維能力

宋朝哲學家朱熹說：“學貴善疑?！薄按笠蓜t大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！碧骄拷虒W主要圍繞某一問題的提出和解決組織學生的學習活動，一般可采用從學生已有的知識中引出所要探究的問題。英語學習以學習語法、詞匯為基礎，其中動詞不定式的用法對初中學生來說是要求掌握的重點和難點。因此在探究教學活動中可首先要求學生收集含有動詞不定式的英語句子，然后在全班交流，進行討論，變師生之間的交流為生生之間的交流。在學生充分討論的基礎上，教師給予適當的指導，對學生所完成的任務給予充分的肯定。在此基礎上，教師讓學生閱讀課前準備好帶有動詞不定式的句子，引導學生觀察、分析、歸納，然后得出動詞不定式常與哪些詞連用，在句子中常作什么成分等語法規則。學生通過觀察、分析、歸納，自己總結出語言規律。美國課程論專家黑爾達·塔巴的“信息處理”思想認為：教師不應把現成的結論直接傳授給學生，提倡在教師的指導下，讓學生通過自己處理信息，形成自己的結論。在教學活動中，強調對學生思維技能加以訓練，并認為學生的思維技能是能夠通過特定的教學策略按一定的順序傳授的。教師的主導作用體現在如何創設問題情境，并通過相應的教學措施，讓學生得到充分的思維訓練，在思維的過程中掌握知識。

四、開展合作探究學習

在這個日趨多元化和民主化的社會里，教師必須培養學生能與他人和睦相處、通力合作的能力。合作探究學習的方式有很多種，教師可以把大問題分解成多個小問題，大任務分解成多個小任務的方式分給每個小組。各個小組成員根據自己的情況，至少選一個小問題、小任務進行探究，然后每個組員匯報自己的任務完成情況，共同完成總任務；可以是小組成員集體探討一個問題，所有組員就同一個問題進行討論，各自發表自己的想法和見解，最后達成共識；也可以組員獨立探討，然后展示自己的思考和探究成果，組員共同分享成功。再如，以學習上面的單詞為例，在組員獨立探究的基礎上，讓學生四人小組合作學習，根據組員的外貌特征和性格，選用上面的生詞，輪流做模特，由另三位組員描述。通過這樣的活動，所有組員會非常興奮，有機會展示自己，同時又可以驗證自己對單詞意義的探究是否正確；在描述中大家可以討論或爭辯該用哪個詞比較適合，起到相互學習、幫助的作用。教師可穿梭于各小組的交流中，及時了解情況，并予以指導。另外，在合作學習中還要注意培養學生學會傾聽、學會觀察、學會尊重和幫助；在傾聽別人意見的同時反思自己的觀點，解決學習中遇到的各種問題。

總之，運用探究式教學法可以改變課堂教學機械沉悶的現狀，讓課堂充滿生機，使師生雙方處于平等、民主的位置，形成鼓勵和幫助的伙伴關系，從而實現共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義，真正擺正教學過程中教師的主導地位和學生的主體地位，使課堂教學達到理想的效果。