初中思想品德課教學中如何巧設懸念

郭蘊玲

摘 要： 在思想品德課教學中適度地設置一些學生感興趣的懸念，可以激發學生的學習興趣，順利達到學習目標。在導入新課、課堂教學和課堂小結三個環節上都可適當地設置懸念，達到更顯著的教學效果。

關鍵詞： 初中思想品德課 巧設懸念 課堂導入 課堂教學 課堂小結

在中學思想品德課教學過程中，我發現有些學生認為學習內容太簡單，領到思想品德課本后把它當做故事書囫圇吞棗地讀一些自己感興趣的章節，覺得上思想品德課沒有思考的必要，從而在課堂學習中注意力不集中，不去認真深入思考。在課堂教學中如果常常讓學生處于被動的學習狀態，很容易使學生養成學習上的惰性；學生的思維在一定程度上也會受到禁錮，久而久之，學習思維就會呆滯。

因此，在教學過程中可適度地設置一些學生感興趣的懸念，吸引學生深入思考，激發學生的學習興趣，促使學生在思想情感上產生共鳴，進而掌握所學內容，實現學習目標，同時提高學生分析問題和解決問題的能力。

課堂教學至少有三個環節，即導入新課、課堂教學和課堂小結，這三個環節中如何巧妙設置懸念呢？

一、課堂導入設置懸念

萬事開頭難。一堂好課的導入，就像一枚石子，能激起學生思維的千層浪，能引領學生快速步入學習最佳狀態。針對學生愛聽故事的心理特點，教師可以引用一些與教學內容有關的而耐人尋味的故事來導入。

如在學習七年級有關“情緒”的內容時，可以講這樣一個故事：有位老奶奶，她的大兒子賣雨傘，小兒子開洗染店。天晴了，她就發愁大兒子的雨傘賣不掉；天一下雨，她就發愁小兒子的衣服沒法曬。老奶奶整天愁容滿面。講到這里，老師不妨故意停下來，設置懸念，話題一轉，繼續說，可是有一天老奶奶鄰居的一番話，頓時使老奶奶轉憂為喜。借助這個懸念，老師可以讓學生猜測鄰居說了什么。課堂氣氛會立刻活躍起來。這個問題的設計會激起學生的興趣，并為后邊學習“情緒是多樣的”做好鋪墊，達到導入教學內容的目的。

又如，在學習如何“面對挫折、不幸”時，直接切入，學生不會有興趣去學，不如巧設懸念，如用“落井的馬”的故事設置懸念：一個農夫經過艱苦奮斗，好不容易才擁有幾匹馬幫助他在小莊園里干活。一天，有人跑來告訴他，他的一匹小馬不慎掉進一口大枯井中。農夫連忙趕到出事地點，盡管他看到馬并沒有受重傷，但是他覺得要從井底救出那匹馬很困難，需付出很高的代價，有些不值得。于是，他做出了一個痛苦的決定：犧牲這匹馬。但他又不忍心讓馬活活餓死，便決定往井里填沙子，把馬早點掩埋了。前來幫忙的人在農夫的指引下，開始往井里填沙子……針對故事設置懸念：（1）這匹落井的馬到底是死是活呢？（2）如果你是這匹落井馬，你會如何面對自己的命運？（3）這個故事給我們的啟示是什么？學生一下子就展開了激烈的討論，很快就討論到如何面對“挫折、不幸”的事情上。這樣因勢利導，將學生思維引向深處：人有時也會像這匹馬一樣，受到挫折或遭遇不幸，對此，我們切不可怨天尤人，一蹶不振、放棄希望。

二、課堂教學中設置懸念

在課堂教學中，教師要努力為學生創設問題情境，巧設懸念，引導、鼓勵學生獨立思考和探究。提問要注意有序性和層次性。要設計什么樣的問題，先設計什么，后設計什么，如何體現前后問題的內在聯系，如何體現這些問題由表及里、由低到高、由易到難的層次性，都要思考清楚。只有這樣，設計的問題才能夠脈絡清楚，起到穿針引線的作用；才能夠激起學生的興趣和動機，培養學生的探究意識。

接著上面那個老奶奶的故事：一個鄰居見她這樣，便夸她好福氣，說：“下雨了，大兒子的雨傘就賣得特別好；天晴了，小兒子的店就顧客盈門。”老奶奶想想是這個道理，從此不再發愁，好像變了個人。教師可設計如下問題：（1）老奶奶發生了什么變化？（2）故事中哪些詞語描繪了老奶奶的變化？（3）你還能列舉出哪些類似的詞語？（4）這些豐富的詞語可能歸納為哪幾類？通過這些巧妙設計的遞進式問題來激活學生思維，可以達到培養學生的思維能力的教學目的。

又如，九年級“責任”的教學目標是對學生進行責任感教育。教師可以設計一個這樣的懸念式問題：一個醫生給一位病人動手術，結果把一把剪刀忘記在病人的腹腔中，你設想一下結果會怎樣？懸念出現了，學生馬上就會進入情境中去設想。結合學生設想的結果教師可以再問：（1）對這個醫生你是怎么評價的？（2）我們身邊還有哪些不負責任的人和事？（3）這些行為又給周圍人造成了什么影響？在學生對這些問題有了是非判斷后，教師還應注意啟發學生對自己的責任有一個認識，可以設計這樣一個問題：你要做一個什么樣的人？應當對自己的生命價值和人生價值如何負起責任來？這樣就會使學生深入思考責任意識的重要性，并能聯系自身的學習和實際生活，有利于學生提高解決問題的能力。

在課堂教學過程中不斷向學生提出疑問，使講課的內容有懸念，能使學生的興趣始終不衰，并主動積極地思考，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。

三、課堂小結中也可精心設置懸念

在一堂課的小結中亦可精心設置懸念，促使學生去思考、去探究，為優化單元教學過程提供有利條件。

如在學習七年級“身邊的誘惑”這一內容結束時，我創設了下面的情境：讓學生觀看多媒體動畫：

一頭強大的驢子在草地上吃草，一只小小的吸血蝙蝠落在驢子的腳踝處，用它細小的舌頭舔驢子的腳踝處。（1）問題：強大的驢子和小小蝙蝠之間會發生什么事情？（2）要求：學生發揮想象，想想驢子可能的做法有哪些？通過多媒體動畫，學生的興趣一下激起來，而設計的問題和續編故事則發散了學生的思維，引發了學生的求知欲望，發揮了學生的想象力。學生在積極的思考中明白，不良誘惑的形式是多樣的，它就像一只小小的蝙蝠，舔你的時候你覺得很舒服，但別忘了，它會吸你的血。因此，一個人應主動拒絕不良誘惑，過健康、安全的生活（這就是下節課要學習的內容）。這樣做，更能激發學生的思維潛能，使學生更理解所學內容。

要做到巧妙設疑，必須注意目的明確，即提出的問題要有針對性；設置的疑問要有根據，要符合邏輯，問題要力求設計得科學、嚴謹；要留給學生進一步深入思考的余地，疑點須是學生所想，學生所感；以疑激思，通過疑問激發學生的想象力，拓展學生的思維；在問題的設計上要注意，針對學生的個體差異，力求做到不同層次的學生都能夠在積極思考后有展示自己的機會，得出自己的答案；問題的設計要具有層次性，利用學生喜歡追問的思維特點對問題進行步步設疑，層層深入。

懸念的設置是課堂教學中的一門藝術。懸念設得好，能吸引學生的注意力，把無意注意轉化為有意注意，提高學生的學習興趣，增強學生分析問題的積極性。教師要把握設置懸念的時機，既結合教材又緊密聯系學生的實際，做到難易適度。每節課的“懸念”所引發的不斷思考還能提高學生分析能力、解決問題的能力，對提高教師的教學藝術大有益處。在課堂教學過程中，善于給學生留有懸念，這是優化單元教學過程的需要。因此，不能把懸念的著眼點停留在本課教學內容之中，而是要著眼于單元教學目標的實現。此課的懸念應當是下一課時教學導入的切入點，從而把問題的解決與單元教學主題相銜接。這樣做不僅使學生的注意力集中，更重要的是有利于培養學生的思維方式和思維能力，幫助學生養成良好的學習習慣。只有著力于留有懸念之處，才能獲得更好的教學效果。

參考文獻：

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