眼前直下三千字，胸次全無一點塵

王丹丹

摘 要： 生源流失嚴重、學生閱讀興趣低下，是作者面臨的困境。通過借鑒與摸索，作者從點燃熱情，激發信心；寬容引導，樹立典型；科學分組，單獨交流；鞏固成果，形成習慣；小課指導，能力提升五個方面，從實踐角度展開了小班化條件下薄弱學校閱讀興趣激發的研究。

關鍵詞： 薄弱學校 小班化 閱讀興趣 實踐研究

《心理學》指出：“最積極的學習動機乃是內發性的興趣。”作為一種個性心理因素，興趣是閱讀動機和需求的主觀反映。興趣對個性閱讀的效果產生了顯著影響。

一、點燃熱情，激發信心

一進初一，我就讓班上每個學生寫出自己最喜歡的十本書，沒有內容限制，包括他們熱衷的漫畫、武俠、言情等，讓他們在精神上沒有負擔，也便于迅速地了解每個學生。為了防止他們湊數字，挑些高大全的書名字糊弄我，我選了一節作文課，讓他們當堂寫出喜歡的理由，每本書一兩句話即可，提示他們可以是人物，可以是情節，還可以是語言。這樣，發自肺腑的喜歡和牽強附會的欣賞還是很容易分辨的，那些真喜歡某本書的學生，洋洋灑灑一個小短篇就出來了，雖然遣詞造句值得商榷，但一言難盡的氣場完全可以感覺到。

二、寬容引導，樹立典型

了解了他們閱讀的興趣點以后，首先肯定開卷有益，其次談談對閱讀的理解，簡單地說，閱讀分為“無為的閱讀”和“有為的閱讀”，這兩個方面，告訴學生要兩手抓，兩手都要硬，不同時期，側重不同。既為自己的快樂讀，又為自己的未來讀，能把這兩者協調好的學生，就是一個成功的學生。讓學生知道，讀想讀的書和讀別人想讓我們讀的書并非不可調和的矛盾。再次，選取幾個閱讀很有特點的同學，重點評講。譬如某某同學閱讀得很有深度，對人性的剖析相當到位。某某同學很閱讀有品位，幾句評價就能讓人感覺到他的儒雅氣質。用些大詞、美詞夸贊學生，一是可以讓他們熱情高漲；二是讀一讀他們的書目，給其他學生一些參考和指導；三是對那些沒有什么閱讀體驗的學生，會起到感染作用，讓他們多少明白一些，我們可以選擇書，而書可以影響我們。

三、科學分組，單獨交流

接下來，我讓學生建立閱讀興趣小組，全班28人，根據閱讀興趣及自愿原則，組合成七個小組，每組三人。剛開學的兩個月，同組學生之間互相借閱書籍，或大家同讀一本書，利用三到四節課的時間，全班性地自由談。有時是請每組派一個代表，推薦一本他們都喜歡的書，有時是請程度比較好的小組主講，其他小組可以提問，深入了解他們感興趣的地方。

在開展全班性活動的同時，我與全班每個學生利用課余時間一對一的交流，每個課間一名同學，一天可以交流6到8名學生。在小班化的教學模式下，教師是可以做好這項細致的工作的。這樣每個學生每周至少和我交流一次，告訴我這本書有趣在什么地方。對所有學生，在和他們一對一交流時，都要讓他們感受到我的態度是很感興趣，愿意傾聽，有時可以說“謝謝你讓我了解這個故事。”或是“很有意思的情節，很有個性的主人公”，等等。其實無論我說什么，只要積極肯定學生的閱讀行為，他們都會受到莫大鼓舞。兩三次說下來以后，他們都說得越來越好，而這背后是他們已被點燃的巨大的閱讀熱情。

四、鞏固成果，形成習慣

從心理學角度來看，當行為成為習慣后，才能產生能動力量。在慣性效應下，個體克服了僅僅依靠興趣維持的短期粗淺行為，進而自覺地延續這種行為。如果說興趣的激發是良好的開始的話，那么習慣的培養才是有力的執行。一個有良好課外閱讀習慣的學生，語文素養與能力是不會太差的。針對學情，老師要幫助學生制訂詳細的課外閱讀計劃。這個計劃包括閱讀的內容，安排的時間，閱讀的伙伴，目前的困難。教師可以幫助他們制定一份結構化的閱讀情況記錄表，一開始，不用過于強調閱讀效果，而要加強閱讀情況的反饋和調整。一對一地幫助每個學生確定學習時段，固定的閱讀地點，最大限度地爭取家長的支持。

五、小課指導，能力提升

專題性閱讀活動的開展可以以閱讀工作坊的形式進行。所謂閱讀工作坊，根據Hagery（1992）的定義：“是一種以學生為中心的方法來教學閱讀。在這樣的教室中，學生成為真正的讀者，依自己的選擇來閱讀，以自己的速度來閱讀并與人討論，分享閱讀心得。經過這樣的過程后，學生不但可以學習閱讀的方法，也可以了解閱讀的真正意義。”具體的實施過程如下：

1.確定主題，起始階段，可以由教師推薦，學生選擇，隨著學生閱讀量的增加，可以由學生自主推薦，同學投票決定，教師把關。初一階段，大部分是某篇文章或某本書，初二階段可以提升到某個作家的作品選讀，初三時可以是系列作品的比較閱讀。

2.在小課教學中，“教師用五到十分鐘時間，教全班學生一些可以應用于獨立閱讀的方法和策略。教師要根據學生閱讀需要去進行小課教學”①。一次小課上，貼近主題地介紹一種或幾種閱讀的技巧和方法，不求多，但求學生可以接受并運用。比如在進行詩歌教學時介紹朗讀技巧，教師可范讀，可放錄音，進行包含小說主題的說話練習，介紹人物描寫的方法等。

3.小課教學之后進入獨立閱讀時間，在這一時間段，學生可以自行閱讀喜歡的書籍，也可以閱讀老師及同學帶來的與主題相關的書籍，在具體的閱讀中形象地感受小課上老師所講授的閱讀技巧。形式上，可以是一個人讀，也可以是組隊閱讀相同內容，老師可以根據具體情況，在學生閱讀了一定時間后，就他們所讀的內容進行一定程度的交流，以便進一步為學生制訂個性化的閱讀方案。如果課堂時間有限，則獨立閱讀時間可以延伸到課外，作為前面系統制訂的閱讀計劃中的重要組成部分。

4.獨立閱讀之后是分享時間，主要是給學生一個討論文本的場合和機會。在初一階段主要以復述文本為主，大家可以共享許多有趣的故事和情節，初二以后，學生個性化的鑒賞能力慢慢就分化了，其中會有很多帶有主觀色彩的情緒表達，這些都是他們真實生活的折射和延伸。到了初三，對學有余力的學生，分享形式可以更加多元化，給書中喜歡的人物寫一封信，改編故事的結尾或者續寫，對同一作家的不同作品進行研究，對不同作家的同類作品進行研究，等等。

時間上一般每周安排兩次，選擇下午時段，學生比較疲憊，容易困倦時給他們上這樣沒有太多負擔，放松心情的閱讀課比較合適。我們安排小課教學約為5-10分鐘，獨立閱讀時間為20-25分鐘，分享時間為10-15分鐘。

開始時，要讓全部學生都參與到工作坊中，讓工作坊有條不紊地運行。在大家都能適應并遵守這些規則后，就可以把權力下放給學生。小課教學在工作坊的起始階段處于核心位置，因為教師與學生都需要在小課教學時完善工作坊的規章制度，或者分享全班的閱讀進度。

經過這五個方面的努力，大部分學生會對閱讀保持濃厚興趣，不少學生都能有“眼前直下三千字，胸次全無一點塵”的投入狀態，令人倍感欣慰。從內容到形式，小班化教學之路還需要我們從各方面摸索，如魯迅先生所說：只要我們做起來，相信定會有所收獲。

注釋：

①吳忠豪.美國的小學語文課程和閱讀教學.外國中小學教育，2002：35.

參考文獻：

[1]王麗著.中國語文教育憂思錄.教育科學出版社，1998.11.

[2]張尚兵.淺議個性化閱讀.學科教育，2002（1）.

[3]陳啟.小班化教育的內涵與特征.教育評論，2002（1）.

[4]張學華.小班化教學及其反思.課程與教學，2003（9）.