試論高職學生日語口語交際能力的培養

李晶

摘 要： 本文以高職日語專業的學生為研究對象，分析了當前高職學生日語口語交際教育的現狀，并探討了其形成原因，提出了相應的解決方案。

關鍵詞： 高職學生 日語口語交際能力 語言環境 訓練

口語可謂是語言教育的重中之重，是教學成果與學生水平的直接體現。學生畢業后走上社會時，良好的口語能力是第一張重要的“名片”。近年來，外語的口語交際能力越來越引起人們的重視，各級教育機構也形成了將學生外語口語交際能力的養成作為重要教育目標的理念。美國社會語言學家DwellHymes針對Chomsky的語言能力最先提出了口語交際能力這一概念。他認為，交際能力其實是一個非常復雜的概念，涉及很多方面的因素，如語言、修辭、文化、習俗等。口語的交際能力不僅包括對一種語言的掌握與運用，還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。交際能力可細分為口語交際能力和書面語交際能力。隨著社會對日語人才要求的不斷提高，日語口語交際能力的培養問題越來越受重視。本文主要對如何提高高職學生的日語口語交際能力問題進行研究和探討。

一、高職學生日語語言學習的特點與現狀

在我國目前經濟社會發展態勢和現有高考招生制度的大背景下，高職學生外語基礎普遍較薄弱是一個共性。

雖然和本科院校一樣，日語專業的學生基本是從零起點開始授課，但由于學生對外語的學習動機、學習方法、自我監控和管理能力均不及本科學生，所以雖然日語學習的起跑線相同，但一年半載后，兩者的差距就非常明顯了——大部分學生詞匯量、口頭表達能力無法與普通本科學生抗衡，還有極少數學生因為基礎很差而出現學習障礙。

二、影響高職學生日語口語交際能力的主要因素

1.缺少日語交際的氛圍

根據歐萊特的觀點，衡量語言學習成功與否不是看考試成績，而是把學生放在一個需要使用目的語交際的環境之中，看學生能否對環境作出正確的判斷，然后用得體的語言進行成功的交流。但是從目前情況來看，高職學生接觸真實日語交際情景的機會非常有限，他們缺少鍛煉的機會及氛圍。高職學生的語言學習和實踐的主要環境就是課堂，并且口語練習局限于課本會話要求進行的機械化操練，內容固定，形式僵化，時間有限，缺乏教師（包括外籍教師）和學生真正意義上的交流，更缺乏能從源頭上激發學生口語交際興趣的環境和氛圍。

2.學生存在畏難情緒與惰性心理

日語學習不同于其他學科，高職學生基本上都是零起點。在短短3年期間要掌握它們是很不容易的。同時，語言學習有其獨特之處，需要學生在課后花大量時間鞏固，復習，提高。但很多高職學生因為學習動機不強，所以存在各種形式的畏難情緒與惰性心理，課后對學業不聞不問，使口語訓練受到了嚴重局限。

三、提高高職學生口語交際能力的有效途徑

針對高職學生的特點，筆者在教學實踐中曾經嘗試多種方式，認為以下途徑對高職學生日語口語交際能力的培養有較大幫助。

1.利用趣味性背誦強化記憶

俗話說：巧婦難為無米之炊。沒有一定的詞匯量和文法積累，要提高口語交際能力無異于癡人說夢。背誦可以幫助學生積累詞匯，另外在頭腦中儲存大量的素材，需要時隨時調用，脫口而出，準確而標準。但是背誦比較枯燥，而趣味性背誦則能較好地實現目標，比如可以將課文內容改編成短劇或對話鼓勵學生表演，使學生在寓課文背誦于輕松娛樂的方式中增加詞匯量和文法積累。

2.創造適合的語言環境

口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應，這就要求口語教學走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生表達的欲望。

針對高職學生的實際情況，結合他們的語言基礎，從易到難，給他們設定符合現實生活的日語語言場景，在適當的提示條件下，讓學生對話題本身感興趣，從“愿意說”到“有話說”，直至“能說好”。因為良好的語言環境容易激發學生的語言潛能，有助于學生的口語能力在情景中練習，在情景中發展。當然，日語語言環境的創造最好能兼顧學生的生活背景、感悟程度和知識積累，以體現出情景教學的生命活力。

3.注重發揮教師的主導作用

就高職學生而言，教師的主導作用可能比本科學生更重要。體現在口語交際的課堂上，雖然學生是學習主體，但教師的主導作用絕不容輕視，在師與生、生與生的多向互動中，教師要扮好“導演”角色。比如，教師要善于欣賞學生，還要善于傾聽，善于評價；教師要當好“主持人”，使參與交際者不僅認真傾聽，還需要適時對接話題，進行恰當的應對；教師要多作鼓勵性評價，暫時忽略他們語言運用過程中出現的一些問題，適時發現并表揚他們比較突出的一面，培養學生的自信心，提高“說日語”的興趣。

4.積極打好“外教”牌

目前，有日語專業的高職院校都配備了一定數量的日語外教，如果能有效利用“外教”資源，對學生口語能力的培養就會產生很大的影響。現實中，學生往往只在每周的有限幾節課中接觸“外教”；而在課余時間，很多學生覺得自己口語薄弱，不敢與“外教”對話。

生活無處不課堂，口語交際活動無所不在，無時不在。讓學生與“外教”在非課堂的環境中積極對話，才能最大限度地利用好“外教”資源。我們要想方設法鼓勵學生放下思想包袱大膽和外教交流：比如可以組織一些輕松自由的小活動，如插花、茶道等，創造適合學生與外教對話的場所及機會。

語言實踐的機會越多，口語交際能力提高的可能性才會越大。口語交際能力的培養是一個長期的過程，決非一蹴而就可成。我們在語言教學過程中應充分重視和加強課堂內外的口語交際能力的訓練和培養，從而實現語言教學的終極目標。日語口語交際能力的提高，不僅對學生未來的就業大有裨益，而且對學生的綜合能力將產生積極影響。

參考文獻：

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