分層教學法在初中數學教學中的實施策略

陳小琴

摘 要： 分層教學法是依據學生的思維能力及基礎水平等差異性，按照因材施教、因人而異的原則，對學生進行分層關注、差異輔導。作者結合教學實際，提出了在初中數學教學中如何將學生分層，做到分層、習題練習分層和評價分層，有效實施分層教學。

關鍵詞： 初中數學教學 分層教學法 實施策略

數學本身是一門邏輯性強的學科，對學生的邏輯思維、推導演算能力要求較高。再加上初中學生的數學學習興趣、基礎水平、理解和接受能力各有不同，所以不適宜采取“一刀切”的教學方法。分層教學法，依據學生的思維能力及基礎水平等差異，按照因材施教、因人而異的原則，對學生進行分層關注、差異輔導，從而更好地挖掘學生的數學潛能，強化數學課堂教學效果。筆者結合初中數學教學實際，提出了如何將學生分層，做到分層、習題練習分層和評價分層，從而有效實施分層教學。

一、將學生進行分層

初中學生已經具備一定的獨立思維能力，并且每位學生的數學興趣、基礎水平、學習方法都不盡相同，所以他們對數學知識的認知與接受能力也不同，教學時應差異對待。要實施分層教學，首先就要將學生進行分層，依據他們的具體學情、特點、思維水平等“分門別類”。通常而言，將學生分為四個層次：第一層次：數學基礎牢固、學習態度端正、學習熱情高漲、理解接受等思維能力強。第二層次：數學基礎較好、學習態度比較端正、有一定的學習熱情、理解接受等思維能力較強。第三層次：數學基礎一般、學習態度尚可、學習熱情一般、理解接受等思維能力中等。第四層次：數學基礎不好、學習態度不夠端正、缺乏學習興趣和熱情、理解接受等思維能力不強。

對學生的分層不是一成不變的，而應該根據學生的學習情況、進步幅度等動態監測、變化，鼓勵第三、四層次的學生努力向第一、二層次發展。完成對學生分層后，就可以有根有據地制定分層次的數學教學目標和計劃。針對不同層次的學生情況，制定不同的數學教學目標，擬訂詳細可行、有針對性的教學計劃，從而有效開展分層教學。

二、教學過程做到分層

在教學過程中做到分層實施，是分層教學法的重點內容。教學過程包括開課導入環節、對知識的傳授與引導環節、問題探究環節、例題分析環節等，針對不同層次的學生，各個環節的教學方法各不相同。

例如針對第一、二層次的學生，鼓勵他們自主思考、獨立探究和討論問題。引導他們利用所學知識推導、論證新的知識點，學會質疑問題答案，尋求更多的解答思路和方法，培養發散思維和創新思維能力。針對第三、四層次的學生，則可以借助多媒體技術，增加一些趣味性案例，將教學趣味化、生動化、形象化，提高學生對數學概念、數學定理、數學性質和數學公式等的感性認知，培養數學興趣。再根據每個學生的具體問題進行有針對性的個別輔導。在課堂提問環節也是如此，將難度較大、涉及知識面較寬的數學問題交給第一、二層次的學生思考，而將簡單、基礎的問題留給第三、四層次的學生，幫助他們復習鞏固基礎知識。總之，在初中數學課堂教學過程中，教師應針對不同層次的學生，選擇不同的教學方法，實施不同的引導策略和提問策略，使得不同層次的學生能夠不同程度地理解和掌握數學知識，提高數學學習的興趣、信心，數學思維能力得到不同程度的發展。

三、作業訓練做到分層

作業訓練是幫助學生鞏固所學知識、培養數學解題思維及學習能力的重要途徑，教師應設計出不同難度的作業系統供不同層次的學生練習，題目難度由易到難、由淺至深，呈階梯狀遞進。

例如學習了“勾股定理”后，可以通過作業訓練幫助學生鞏固掌握知識。教師可以將作業設計成四個習題，即：①熟練記憶勾股定理的內容、公式，并能夠將公式符號轉化為幾何圖形加以理解。②已知直角三角形的兩直角邊長為4和5，求另一邊的邊長。③已知矩形的周長為28，長為10，求該矩形的對角線長。④在平面直角坐標系中，坐標原點為O，A點坐標為（0，2），B點坐標為（6，0），請問由三個坐標點組成的三角形（△AOB）斜邊上的高有多長；上面四個小題是由淺到深、逐步遞進的，對于第一、二層次的學生而言，應該要求他們完成全部題目，達到作業訓練的目的；對于第三、四層次學生，則要求他們完成第一二題即可，掌握勾股定理最基礎的知識，能夠解答較簡單的習題。這樣，依據作業習題的難易程度給學生布置不同的任務，既能達到訓練檢驗的效果，又能提高學生的學習自信心，體現作業訓練的意義。

四、教學評價做到分層

教學評價是現代教育教學的重要組成部分，在教學評價時做到分層次實施可以有效保證數學教學效果。所謂分層評價，就是根據學生的表現和學習情況采取不同的評價標準和評價方法。評價的方式不再是寫評語或者單純利用考試分數衡量，而是要貫穿在日常的教學過程中，用微笑和鼓勵性語言表示認同、贊揚和支持，充分發揮教師正面評價的激勵和導向作用。

比如針對第一、二層次的學生，既要肯定他們的學習態度、學習成績，又要有分寸，幫助學生認識到自己存在的不足之處和可以提升的空間。對于第三層次的學生，要以激勵為主、嚴格為輔，肯定他們的優點，也要指出缺點，要求糾正錯誤。而對于第四層次的學生評價時則以鼓勵為主。留心觀察他們身上的閃光點，并加以表揚和贊美，幫助他們重拾自信；幫助他們分析數學學習困難的原因，找到適合自己的學習方法，培養數學學習興趣。只有在教學評價時做到分層次，才能有效發揮教學評價機制對學生的激勵、引導功能，真正提高初中數學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]安曉霞.淺談分層教學在中學數學教學中的實施[J].學周刊，2011，22.

[2]王煒.初中數學分層教學法淺談[J].數理化學習（教育理論），2011，9.