數學課培養學生良好習慣的切入點

宋強

摘 要： 小學生正處在各種習慣養成的關鍵階段，數學教師要抓住專心傾聽、細心審題、積極思維、自覺檢驗等切入點，培養學生良好的數學學習習慣。

關鍵詞： 小學數學教學 學習習慣培養 切入點

“習慣真是一種頑強的力量，它可以主宰人生”。《數學課程標準》明確提出了培養學生良好的數學學習習慣的要求。在新課程理念下，在數學課堂教學中培養學生良好的數學學習習慣，應當抓住哪些切入點呢？

一、抓住專心傾聽的切入點，培養良好習慣

在小學數學課堂教學中，教師在講課的時候，一般學生尚能做到認真聽講。因為一旦開小差被老師發現，就會受到嚴厲的批評教育。可是，我們經常會發現這種現象：當某個學生發言時，其他學生一般不會認真聽取他的意見。更有甚者，有的學生一邊舉手，一邊叫喊：“老師，我來說，我來說……”有個別學生甚至會站起來引起老師的注意。當然，還有些學生干脆做自己的事，不參與思考和討論。因此，在開展課堂交流時，教師要抓住專心傾聽的切入點，著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。其實，對于小學生發展來說，傾聽是一種良好的素養，是一種不可缺少的優秀品質。在人際交往中，培養良好的與人交流習慣，必須抓住學會傾聽的關鍵點，這是人與人之間實施交流的前提，也是對別人應有的尊重。因為，別人經過思考后的發言，不但可以啟發自己的思維，還可以讓自己避免犯相同的錯誤。教師要以身作則，專心傾聽學生的發言，通過傾聽實現調控、駕馭課堂教學；通過自己的認真傾聽，引導學生互相傾聽、交流，同時從中得到信息反饋，及時調整教學方案，處理好預設與生成的關系，達到良好的教學效果。

二、抓住細心審題的切入點，培養良好習慣

審題是數學教學中不可缺少的環節。通過審題訓練，能夠逐步培養學生認真嚴謹的習慣，引導學生學會選擇正確合理的計算方法，提高解題正確率與速度。我在實踐中著重突出兩個問題：第一，針對學生讀題不仔細的問題，培養學生指讀兩遍的習慣；第二，針對學生不能透徹理解題意的現象，培養學生邊讀邊畫的好習慣。學生往往急于求成，做作業時常常快速地將題目要求掃視一遍，然后憑借大概的印象做題，導致出現錯誤。所以，我在平時的教學中，嚴格要求學生在讀題目要求時放慢速度，連讀兩遍。對低年級的學生，還要求用手指指著所讀的部分，手眼合一。在日常的課堂教學中，不論教學時間多么緊張，只要是做課堂練習，都要求學生先指讀題目兩遍，再提筆答題。這樣長期堅持，絕大部分學生都能按要求逐字逐句地過目、過指、過口、過心，因題目要求沒有看清楚而造成的差錯明顯減少。其次，由于小學生抽象思維能力相對較差，對于題目要求中的文字或題圖中隱含的條件等都不能正確理解，常常造成原則性錯誤。我就要求學生在讀題目要求時用劃浪線、點重點號、畫圈等作記號，標出其中的一些重點詞、字、句，幫助理解題意。此外，還教會學生觀察題型，正確運用定律、性質，使計算簡便。審題要始終貫穿整個解題過程，既要看全題，又要看運算過程中出現的新數字、新情況，做到方法得當。正確的審題能夠保證正確、迅速地解題，所以培養學生養成良好的審題習慣非常重要。

三、抓住積極思維的切入點，培養良好習慣

數學學習的過程，歸根到底是積極思維的過程。只有培養學生勤于動腦、積極思考，才能理解和掌握數學知識，形成各種數學能力。在具體教學中，可以實施階梯式策略。首先要激發學生的思考欲望，在備課中精心預設問題，善于提出啟發學生思考的問題，培養學生發現問題、提出問題的良好品質。其次要注意提供適當的思考依據，培養學生思考的科學性和條理性，避免陷入思考的模糊性和盲目性。最后要留給學生充足的時間思考，讓學生充分發表個人的見解，逐步學會主動探索新知，嘗試多渠道、多角度地尋求解決問題的策略，促進自身思維水平的不斷提高。例如，要求學生用數學語言準確表達17-8所表達的意義。當學生隨口回答“17減去8得多少”后，教師可啟發學生充分思考，引導學生從減法的運算名稱、意義等多角度進行思考，促使學生積極動腦，踴躍發言。（1）被減數是17，減數是8，差是多少？（2）17比8多多少？（3）8比17少多少？（4）8再添上幾就是17？等等。通過多方引導，恰當把握時機，有效發展學生的思維能力。

四、抓住自覺檢驗的切入點，培養良好習慣

調查表明，小學生在數學學習中，存在著許多不良習慣。如一些學生寫字歪七扭八，字跡潦草，很難讓別人看懂；添字、漏字、錯字、漏掉數字或運算符號、點錯小數點等錯誤，也常有發生。有些學生計算粗心大意、經常出錯，計算后也不檢查驗算，常常用一時粗心原諒自己。更嚴重的是，有些學生對作業做錯的題目，不愿意認真找其原因，而是抄別人的答案。因此，為了確保解題的正確性，還必須重視培養學生自覺檢驗的學習習慣。因為這不僅能提高解題的有效性，還有利于培養學生的學習責任感，學會認真做事，負責到底。從理論上說，在各種社會活動中，任何有目的的行為都需要有效地控制，同時，任何系統只有及時獲得反饋信息，并據以進行適當調節，才能進行有效控制。學習中的自覺檢驗，恰恰是一種寶貴的自我反饋，有利于喚起學生的主體意識，從而切實提高學習質量。比如，在學習四則混合運算時，由于四則混合運算式題一般都比較長，小學生常常感覺枯燥乏味，再加上一道式題內往往加、減、乘、除計算方法不同，學生較容易受思維定勢干擾而出現差錯。因此，我們要提高學生的計算能力，必須高度重視學生自覺檢驗習慣的培養，使學生養成嚴格、認真，一絲不茍的學習態度和勇于克服困難的精神。具體可以分以下環節：一是培養認真校對的習慣。抄題后要及時校對，有無抄錯數字和運算符號。二是培養仔細審題的習慣。對于混合運算，要重點觀察運算符號，明確運算順序，還要觀察參與運算的數有什么特點，思考能否運用運算律和運算性質進行簡便計算。三是培養估算、驗算的習慣。要形成估算和驗算的意識，能結合具體情境選擇合適的方法進行估算、驗算并解釋估算、驗算的過程。

總之，根據人的生理和心理發展規律，小學生正處在各種習慣養成的關鍵階段，我們要在數學學習活動中關注學生良好學習習慣的培養。