高中物理教學中合作探究資源的開發(fā)與利用

范廣玲

摘 要： 本文從教材資源、情境資源、習題資源三個方面入手，分析了高中物理教學中合作探究資源的開發(fā)與利用。

關鍵詞： 高中物理教學 合作探究 教材資源 情境資源 習題資源

作為一種學習方式，合作探究有助于使學生擺脫傳統(tǒng)的接受式學習方式，要求學生通過討論、探究、合作、歸納總結等，促進思維的發(fā)展和多方面能力的提高。下面筆者著重從高中物理教學中合作探究資源的開發(fā)與利用的角度談談自己的體會。

一、教材資源的開發(fā)與利用

在合作探究過程中，合理地利用教材上提供的資源是十分必要的。高中物理新教材，一改往日生硬、刻板的說教面孔，更像一個親切、自然、神秘、充滿人文精神的科學老人帶著學生暢游物理知識的海洋，他娓娓道來，不時地激起你的好奇，鼓勵你去探索，適時地點撥，善意地提醒……使你在興趣的驅(qū)使下于不知不覺中跟隨他嘗試、探索、追尋……教材中除了演示實驗、實驗這些教學中必不可少的探究資源外，還有許多可以充分利用的資源。

1.運用好“做一做”小實驗，培養(yǎng)學生觀察實驗、合作探究的能力。

新教材第一冊中共安排了十個“做一做”的小實驗，這些小實驗取材簡單，做起來容易，只要我們在思想上足夠重視，在教學過程中不難落實。如“顯示微小的形變、關于摩擦力、模擬打點計時器、測定反應時間、觀察失重現(xiàn)象、用尺測量玩具手槍子彈射出時的速度、感受向心力、緩沖裝置的模擬、秒擺、共振”這些小實驗，學生都可以利用身邊較易獲得的材料完成。實驗前，對學生提出要求：四人一組，明確要研究的問題，然后討論實施方案，從如何選材、制作，到需要觀察哪些現(xiàn)象、測量哪些物理量，再到怎樣才能使觀察到的現(xiàn)象更明顯、實驗測量的結果更準確，在討論的基礎上寫出實驗前小報告，然后按照報告進行取材、制作、實驗、觀察、記錄，最后對所觀察到的現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)進行解釋、分析、處理，并將遇到的問題提出來師生共同探討。學生在實踐過程中，不僅產(chǎn)生了濃厚的學習物理的興趣，而且提高了觀察實驗、合作探究的能力。

2.運用好閱讀材料，培養(yǎng)學生深入探究、鉆研的能力。

新教材第一冊共有十四篇閱讀材料，這些題材廣泛的材料，有的是對教材的擴展、加深，如教學“怎樣理解瞬時速度、位移公式的另一種推導、向心加速度公式的推導、變力的功”時，有目的地指導學生學習這些內(nèi)容，除了可加深對課本知識的理解外，更重要的是能培養(yǎng)學生深入鉆研知識的能力。另外，通過閱讀“失重和宇宙的開發(fā)、航天技術的發(fā)展和宇宙的開發(fā)”這些物理學和現(xiàn)代科技發(fā)展未來的材料，使學生關注科技發(fā)展和社會的進步，而閱讀“伽利略對自由落體的研究、愛因斯坦談伽利略的貢獻”則可從中領悟到科學的研究方法的重要性，對培養(yǎng)學生深入鉆研的理論探究的能力是十分必要的。

二、情境資源的開發(fā)與利用

情境教學觀認為，知識、學習和認知總是處于特定的情境中，學生從事的認知活動和發(fā)生了這些認知活動的情境決定了學生所學及這些學習結果在課外真實情景中的有用程度，如果學校學習更類似于在真實生活情景中的學習，那么學習會更加有效。創(chuàng)設情境的原則、方法很多，下面筆者主要就問題情境的創(chuàng)設談談自己的看法。

1.提出的問題要真正具有探究性。

創(chuàng)設適宜的問題情境是引導學生合作探究的開始，問題情境創(chuàng)設的優(yōu)劣直接影響探究質(zhì)量的高低。怎樣的問題才算是好問題，能引導學生的探究呢？就是提出的問題能充分激發(fā)不同學生的探究欲望，找到探究的方法和途徑，取得多元化的探究成果，而不是完成教師預設的探究過程中的行為“填空題”。

2.提出的問題要盡量發(fā)揮學生的聰明才智。

教師在引導學生合作探究的過程中一定要懂得放手，不能因為怕學生不按照自己事先預設好的路子走，就不敢大膽地讓學生動手探究，而是限定在自己認為可掌控的范圍內(nèi)。如在探究曲線運動的條件中，教師先提出問題：怎樣才能使物體做曲線運動呢？然后按照教材上的演示：讓一小鐵球在桌面滾動，讓一磁鐵靠近，發(fā)現(xiàn)小球的軌跡彎曲。之后，讓學生小組討論小球的軌跡為什么會彎曲，從而得出物體做曲線運動的條件。顯然，這種做法限定了學生在探究過程中的思維，不利于學生思維品質(zhì)和能力的提高。我們要真正地放開手腳，相信學生，充分調(diào)動學生的探究積極性，不妨換一種做法：給每個小組一個小鐵球和一塊磁鐵，除此之外還可以就地取材，利用身邊的各種工具，然后讓各個小組討論你們有哪些方法可以使小球做曲線運動。在各小組充分交流了各自使小鐵球進行曲線運動的方法后，再讓各小組討論這些方法背后的共同點是什么，從而總結出物體做曲線運動的條件。只有在合作探究過程中大膽放手，充分發(fā)揮每位學生的才智，才能真正激發(fā)學生合作探究的興趣，提高學生的思維品質(zhì)和各項能力。

三、習題資源的開發(fā)與利用

除概念、規(guī)律、實驗教學外，習題教學也是物理教學的重要一環(huán)，習題教學可以通過學生將學過的知識用于解決具體的實際問題提高學生分析解決問題的能力。

總之，在合作探究過程中可利用的資源很多，筆者只是著重從上述三方面談了自身的體會。只要我們在教學中用心挖掘，充分開發(fā)可利用的資源，就會使合作探究真正達到這樣一種境界：“每位學生帶著一種思想來，帶著多種思想回去；帶著一種方法來，帶著幾種方法回去。”使每位學生的思維品質(zhì)和能力在探究過程中得到極大提高。