莫斯頓互惠分組教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用

顧震

摘 要： 美國體育教育家穆斯卡·莫斯頓提出“互惠分組教學(xué)模式”，其核心思想是在體育教學(xué)中將學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，練習(xí)時(shí)每組的學(xué)生分別擔(dān)任觀察者和練習(xí)者，觀察者負(fù)責(zé)對(duì)練習(xí)者的技術(shù)評(píng)價(jià)，為練習(xí)者提供技術(shù)反饋。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和主體作用，符合教學(xué)改革的基本思想，是體育教學(xué)法的很好補(bǔ)充。在具體實(shí)施時(shí)，要充分考慮到組內(nèi)學(xué)生的技術(shù)水平及學(xué)習(xí)能力的差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整組合，這樣才能保證學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 互惠分組教學(xué)法 體育教學(xué) 有效教學(xué)法

體育課的一般模式是教師講解、示范，在各種形式的練習(xí)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤。這種教學(xué)模式比較重視學(xué)生身體素質(zhì)和技術(shù)水平的提高，有它的合理性，但同時(shí)存在一些弊端，主要表現(xiàn)為：在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生均處于被動(dòng)狀態(tài)，被動(dòng)地接受信息，不利于學(xué)生全面能力的培養(yǎng)。教育部《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求在一定的情境中完成學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的變革，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的自由發(fā)展和能力的提高，重視學(xué)生能力的全面提升。

1.莫斯頓互惠分組教學(xué)法的核心概念

美國體育教育家穆斯卡·莫斯頓在他的教學(xué)著作《體育教學(xué)》中提出了以學(xué)生為中心的八種體育教學(xué)模式，“互惠分組模式”是其中之一，其基本思想是在體育教學(xué)中將學(xué)生兩兩分組，先由教師講解、示范動(dòng)作，然后小組分開練習(xí)。在練習(xí)時(shí)，每組的學(xué)生分別擔(dān)任觀察者和練習(xí)者，觀察者負(fù)責(zé)對(duì)練習(xí)者的技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為練習(xí)者提供技術(shù)反饋。

教學(xué)流程是：首先由教師講解、示范技術(shù)動(dòng)作的要點(diǎn)，小組中一人練習(xí)時(shí)，另一人對(duì)練習(xí)情況進(jìn)行觀察，同時(shí)將他的動(dòng)作與教師的示范動(dòng)作的要領(lǐng)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)他的動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出反饋。教師的任務(wù)是巡回指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中不直接與練習(xí)者接觸，而是通過觀察者對(duì)其進(jìn)行間接指導(dǎo)。互惠分組教學(xué)與其他教學(xué)法的不同之處在于：更強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間互相為對(duì)方提供學(xué)習(xí)上的支撐。

2.莫斯頓互惠分組教學(xué)法的實(shí)施原則

互惠分組教學(xué)在體育教學(xué)中，將學(xué)生分成互利的多人小組，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和練習(xí)中能相互提供反饋，使學(xué)生在技術(shù)、技能的交流中，得到提高和進(jìn)步，一般遵循以下原則。

2.1實(shí)施前應(yīng)首先講清分組的目的及讓學(xué)生充當(dāng)觀察者的方法。

2.2學(xué)生相互評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意多用提示、激勵(lì)的語言，避免使用諷刺、打擊的語言。

2.3在做練習(xí)前，教師應(yīng)首先給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆嬖V學(xué)生觀察的內(nèi)容和重點(diǎn)，這樣學(xué)生就可以目標(biāo)明確地進(jìn)行技術(shù)觀察、評(píng)價(jià)。

2.4教師應(yīng)盡量將技術(shù)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在同一組，不使兩者技術(shù)懸殊。

2.5教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，讓觀察者開動(dòng)腦筋，提出反饋信息。

2.6教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要盡量避免與練習(xí)者直接接觸，這既可使練習(xí)者更相信觀察者，尊重觀察者的意見，又可使觀察者樹立信心，更好地觀察同伴的動(dòng)作。

3.莫斯頓互惠分組教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

3.1體育課堂的學(xué)生人數(shù)一般為三十人，可分三兩人、或四到六人的小組，應(yīng)在運(yùn)動(dòng)能力、性格、交往、表達(dá)能力、組織能力等方面合理搭配。

3.2練習(xí)者和觀察者的角色分配可根據(jù)實(shí)際需要采用下列形式：①小組集體練習(xí)；②小組中一人為練習(xí)者，其余成員均為觀察者；③小組中一人為觀察者，其余成員為練習(xí)者；④小組中兩人為觀察者，兩人為練習(xí)者。教師巡回指導(dǎo)。

3.3教學(xué)不再是教師一味地灌輸，而是在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)間不等的小組練習(xí)，要求小組成員之間相互評(píng)價(jià)、反饋。老師根據(jù)觀察、反饋的信息，抓住重點(diǎn)，進(jìn)行講解。如在技術(shù)課的教學(xué)中，首先由教師講解、示范將要學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作，各小組分開練習(xí)，每個(gè)小組組員輪流擔(dān)任觀察者，對(duì)練習(xí)者的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，同時(shí)將練習(xí)者的動(dòng)作與示范講解的要領(lǐng)進(jìn)行對(duì)照、糾正。教師對(duì)反饋的情況進(jìn)行梳理，聽取和分析觀察者的評(píng)價(jià)。大致可分為教師精講、小組學(xué)習(xí)、交流、反饋、師生共同小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.實(shí)施莫斯頓互惠分組教學(xué)法教學(xué)的建議

4.1莫斯頓互惠分組教學(xué)改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能和主體作用，符合教學(xué)改革的基本思想。

4.2莫斯頓互惠分組教學(xué)模式一定程度地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、場地、器材等要素的優(yōu)化組合，充分利用了教學(xué)中的人力資源，符合學(xué)校教育和體育教學(xué)要求。

4.3利用莫斯頓互惠分組教學(xué)法分組時(shí)，要充分考慮到組內(nèi)學(xué)生的技術(shù)水平及學(xué)習(xí)能力水平的差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整組合，充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

4.4莫斯頓互惠分組教學(xué)法的主要目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)積極性。在實(shí)施時(shí)要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際情況合理采用多種教學(xué)方法靈活教學(xué)，只將其作為教學(xué)手段的補(bǔ)充，而不能貫穿整節(jié)課、整個(gè)學(xué)期的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉霞，李群林.武術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用莫斯頓互惠分組模式初探[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）：83-85.

[2]孫洪昌.莫斯頓互惠分組教學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的影響[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1994（2）：72-75.

[3]王永新.莫斯頓互惠分組模式在高校公共體育武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新[J].四川體育科學(xué)，2012（2）：107-109.