立足語(yǔ)篇，切實(shí)提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

俞湘波

摘 要： 本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討了在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)中開展朗讀與默讀訓(xùn)練的方法，旨在探索提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)篇教學(xué) 小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力 朗讀 默讀

閱讀歷來(lái)是中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的途徑。近年來(lái)很多英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象，小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平較以前有大幅度提高，但閱讀能力卻相對(duì)滯后，學(xué)生理解書面英語(yǔ)的能力不強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，不僅是讓學(xué)生欣賞英語(yǔ)，更重要的是閱讀能力成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平的一個(gè)標(biāo)志。本文以在語(yǔ)篇教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的朗讀和默讀方式為切入點(diǎn)，闡述小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)和發(fā)展的有效途徑。

一、向朗讀求語(yǔ)感——閱讀能力的起點(diǎn)

朗讀涉及張嘴、聽音、思索、理解、感知、體驗(yàn)、品味、內(nèi)化和知識(shí)積淀。在朗讀過(guò)程中，只有個(gè)體的思維積極參與活動(dòng)時(shí)，才能有效訓(xùn)練大腦思維協(xié)調(diào)配合，從而形成語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和語(yǔ)義自然結(jié)合的語(yǔ)感效果。有了語(yǔ)感，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀材料中的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法有“似曾相識(shí)”的感覺(jué)，假以時(shí)日，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然錦上添花了。

英語(yǔ)朗讀要注意讀出情感體驗(yàn)。閱讀不僅是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，還是一個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生用自己的雙眼去探索語(yǔ)篇文本，用自己的童心去感受文本，用自己的智慧去理解文本。這樣的閱讀不僅凝聚了作者的心智，還融進(jìn)了讀者的情感。《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B Unit2 A telephone call的A部分語(yǔ)篇就是一份很好的朗讀素材。老師只需稍加點(diǎn)撥：如果你的好朋友生病了，你會(huì)怎樣打這通電話呢？學(xué)生很快就領(lǐng)悟了，完全進(jìn)入了角色，不僅讀出患病者Helen無(wú)力的狀態(tài)，而且把Su Yang充滿擔(dān)心和關(guān)切的語(yǔ)調(diào)也再現(xiàn)得淋漓盡致。這時(shí)語(yǔ)篇不僅是語(yǔ)言的載體，而且是學(xué)生表達(dá)情感的途徑，寄托學(xué)生情感的符號(hào)。

英語(yǔ)朗讀要注意讀出情節(jié)發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，而且新譯林版教材更是充滿了童真童趣。以4A Unit2 Cartoon time為例，語(yǔ)篇展現(xiàn)的是Sam變魔術(shù)的情景，并且設(shè)計(jì)了魔術(shù)失敗露陷的情節(jié)。我要求一位學(xué)生上去表演這個(gè)魔術(shù)，下面學(xué)生配合。第一次表演并不成功，臺(tái)上的學(xué)生并沒(méi)有完全放開，最重要的是臺(tái)下的學(xué)生說(shuō)的臺(tái)詞也沒(méi)有煽動(dòng)力，而它恰恰是故事情節(jié)的發(fā)展與高潮。在第二個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演時(shí)，我?guī)е旅娴膶W(xué)生用不同的方式演繹了這兩句臺(tái)詞：往前伸出右手拇指，大喊“Cool”！熱烈鼓掌并叫出“Wonderful”！于是，他們的情緒很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。然后，我放手讓他們自行組合表演朗讀，教室里沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不激動(dòng)地開口，語(yǔ)調(diào)自然又貼切。

二、在默讀中品悟——閱讀能力的提升

朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，但其缺陷也是顯而易見的。有聲讀書往往追求讀的形式，熱鬧的課堂氣氛，同時(shí)將必要的思維訓(xùn)練當(dāng)成可以隨意修剪的“減法思維”，使很多學(xué)生課堂表現(xiàn)浮躁，思維淺薄。默讀是與朗讀相對(duì)的另一種閱讀方法，默讀是不出聲的閱讀，默讀允許在不理解的地方停留或反復(fù)，因此，默讀理解得更深刻、透徹。我們所說(shuō)的閱讀能力，多指默讀能力。在語(yǔ)篇教學(xué)中，如何才能提高小學(xué)生的默讀能力呢？其實(shí)方法很多，教師可以教給學(xué)生上下文猜測(cè)、尋讀、繪制思維導(dǎo)圖等簡(jiǎn)單的閱讀方法，幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇的理解感悟。

（一）培養(yǎng)根據(jù)上下文猜測(cè)的能力

根據(jù)上下文猜測(cè)詞義能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一種重要閱讀能力。單詞是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，閱讀者通過(guò)理解單詞的意義，進(jìn)一步掌握語(yǔ)篇的大意。而在閱讀中，學(xué)生不可避免會(huì)遇到生詞，教師要利用小學(xué)生喜歡猜測(cè)未知東西的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文信息有目的地猜測(cè)，讓學(xué)生明白脫離文章主題而不著邊際的亂猜是沒(méi)有意義的。例如，在教學(xué)5AUnit7的A板塊perhaps時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀上文信息，“He and Mike are in the playground，I think.”“Are they playing basketball？”體會(huì)說(shuō)話人的不確定，很快學(xué)生就不僅領(lǐng)會(huì)了perhaps的意思，還知道了可以通過(guò)上下文猜測(cè)理解詞義。

（二）培養(yǎng)尋讀技巧

“尋讀是快速尋找某一特殊信息的閱讀方法”，目的是從較長(zhǎng)的文字材料中查找特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容，而不需要閱讀全部。尋讀是提高閱讀效率的重要手段。在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白尋讀的目的是快速、準(zhǔn)確地找出細(xì)節(jié)信息。尋讀時(shí)心中默記提示詞，無(wú)關(guān)的內(nèi)容迅速略過(guò)，找到需要的信息后應(yīng)仔細(xì)閱讀，以確認(rèn)信息是否正確。教師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)幫助學(xué)生掌握尋讀的技巧：從文章中找出不會(huì)的詞語(yǔ)，查找關(guān)鍵詞，填寫表格，回答一些理解性問(wèn)題或判斷題等。為了訓(xùn)練學(xué)生尋讀的速度，我經(jīng)常開展尋讀比賽，看哪個(gè)小組能在最短的時(shí)間里找到正確的信息，這些活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的尋讀能力均有促進(jìn)作用。在教學(xué)6A Unit6 Holidays的A部分時(shí)，我要求學(xué)生帶著兩個(gè)問(wèn)題快速閱讀：Who are the students？What holidays are they talking about？我讓學(xué)生用圓圈圈出人物名，用波浪線畫出節(jié)日名稱。然后，在與學(xué)生核對(duì)答案時(shí)，在投影上還原學(xué)生尋找答案的過(guò)程，并給閱讀較慢的學(xué)生示范了方法。尋讀是生活中最有價(jià)值的閱讀方式之一，我們應(yīng)堅(jiān)持訓(xùn)練，讓每位學(xué)生都掌握它，這是很有意義的。

（三）指導(dǎo)繪制思維導(dǎo)圖的方法

運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的思維更清晰，更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)及復(fù)習(xí)和整合舊知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。沈峰老師說(shuō)：“第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)之一是要讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖最終能復(fù)述課文。”她在教學(xué)6B Unit 6《Planning for the weekend》A板塊時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，并且要求學(xué)生根據(jù)自己的導(dǎo)圖，快速搶答老師的問(wèn)題，最后完成復(fù)述課文的任務(wù)后，她又向?qū)W生展示了自己的思維導(dǎo)圖，以此啟發(fā)學(xué)生如何繪制更合理的思維導(dǎo)圖，最終達(dá)到提高閱讀效率的目的。

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程。不管朗讀或默讀，閱讀教學(xué)都應(yīng)以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，建立培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的閱讀體系，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而最大化地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多維性及教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效提升。

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