中職語文模塊課程學習評價的實踐分析

馬忠強

【摘要】在中職語文的學習中，可將其分為基礎知識、應用寫作、文學鑒賞、口語交際以及文本理解這五個模塊。因此，對中職語文模塊課程的學習評價也就是對這五個模塊進行評價。過去的學習評價方式是比較單一的，現在我們要推行讓學生成為主體并進行評價的評價方式。具體的評價內容要根據工作任務加以確定。本文將結合理論與實踐，分析中職語文模塊課程學習評價的具體實踐，旨在更好的為學生服務。

【關鍵詞】中職語文；模塊課程；學習評價；實踐

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

職業教育的主要目的就是要發展學生的能力，實現更好的就業。為了達到這一目的，中職學校的課程不停地在變動改革，中職語文就是其中的一門。在中職語文中設置板塊可以有效地提高學生的語文能力。而要想實現中職語文的模塊教學，最為必要的保證就是要對學習評價體系進行重新構建，讓學習評價能夠具體針對模塊內容進行。

一、對中職語文進行學習評價的內容

在中職語文中，學習和評價有著一致的內容和相同的目標。它們的目標都是讓學生能夠更好地將語文知識掌握好，并且以最快的速度將知識轉變成技能，以解決工作中可能會遇到的一些問題。所以，中職語文的評價不僅將學習過程、結果以及學生的價值觀和情感態度作為重點，同時更看重評價學生的語文綜合能力。同時這也是中職語文的教學重點。中職學生的就業需要致使中職語文必須要培養學生聽說讀寫等一系列語文能力。因此，將中職語文的課程分為基礎知識、應用寫作、文學鑒賞、口語交際、文本理解這五個模塊，進而對這五個模塊進行逐一評價。

中職語文中的基礎知識是學習中職語文的根基，它是學習語文課程的一個主要工具，它可以幫助學生完成文化交流、積累文學常識以及遣詞造句。對基礎知識模塊的考核主要有考察字形、病句、詞語、標點、修辭以及文化常識和名句的積累。應用寫作要求學生能夠將基本的說明、記敘、描寫、議論等表達方式掌握好，有一定寫作一般應用文和專業應用文的能力。對文學鑒賞的評價主要是考察對作家作品的熟識度、對不同文體的鑒賞、以及對我國文字的基礎知識的掌握情況等。中職語文的口語交際部分主要有三個內容：首先是說普通話的水平，要求中職學校的學生都要參加全國普通話水平測試，并通過二級乙等水平。其次是學生的聽話水平，也就是將別人的話精確、準確的復述出主要內容的能力。最后是表達水平，要求學生能夠條理、順暢地表達出想說的話。語文的文本理解是要通過態度和情感、技能和知識以及方法和過程來使學生的閱讀能力、閱讀技巧和閱讀習慣得到培養。

二、學生參與，改變評價形式

在過去的中職語文評價中，往往都是教師作為主體進行。重建中職語文的評價體系就是要讓學生作為主體進行學習評價。尤其要對學生的自評以及互評格外重視。學生進行自評可以讓學生通過與過去的自己比較，發現自己是否有所進步，是否發揮出了自己的潛力，是否正在努力實現自己的目標。這樣會給學生造成一定的壓力，以激勵學生不斷地改變自己、完善自己。學生之間進行互評則可以讓學生清楚地看到自己與別人的差距在哪，這樣也可以很好地調動學生學習的積極性和主動性。比如，在對口語交際進行學習時，可采用教師評價百分之六十，學生自評和互評各占百分之二十的評價方式，對學生在課堂上的講話進行當場打分。又如，在進行文本理解學習時，可將文章分為不同的片段，由學生分組閱讀并發表觀點，然后由學生和教師分別給出百分之五十的分數。這種由學生占主體進行評價的方式，可以直接反映學生的學習情況和學習觀，加上教師同時給予評價，可以讓學生更加清楚地明白自己的缺點和優點，不僅可以幫助學生進步，還可以使課堂氣氛得到很好的調動，更有利于學生的學習。

三、運用多種評價方式

中職語文的學習評價有很多方式，在評價時，要將終結性評價、形成性評價以及診斷性評價結合起來進行評價。所謂的終結性評價也就是對技能和理論進行考核。終結性評價中理論考核占到了40%，主要考核方式是閉卷，有時也可是開卷。可要求學生寫一份應聘書等。剩余的百分之六十是技能考核，例如，讓學生為一次會議寫記錄，或者給一個主題讓學生進行即興的演講。形成性評價是對過程進行評價，是極為重要的一種評價方式。過去的評價方式只是對結果進行評價，并不重視過程的評價，因此，并不能對學習中產生的問題進行發現和解決，形成性評價很好地解決了這一問題。診斷性評價是教師在課堂中針對學生的情況及時地給予評價。這種評價方式能夠很好地對學生的學習情況進行總結，及時地將教學的內容和策略進行靈活的調整。將這三種評價方式進行結合，可以全面地對學生進行評價，有效地幫助學生提高綜合能力。

四、結語

隨著社會的快速發展，對綜合發展的高素質人才的需要越來越大，作為一個以就業為主要教學目的的中職院校，一定要注重發展學生的綜合素質。中職語文是中職教育中極為重要的一門課程，將中職語文模塊化可以很好地提高學生的綜合素質，因此，一定要對中職語文模塊課程進行全面的評價，以學生為主體，多種評價方式相結合進行評價，以提高學生的綜合素質。

參考文獻

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（責任編輯：龍大為）