構建多元智能課，培養學生的創新精神和實踐能力

李英波

摘 要：創新教育的關鍵是要創造出學生的活動，給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到以創新精神培養為目標所需的活動方法、條件和環境。情境教學策略的核心就在于激發學生的情趣，就是要解放學生、尊重學生，以學生的眼光開發教學內容，滿足學生的心理需要，喚起學生學習生命的活力。

關鍵詞：智能；多元化；創新精神；實踐能力

加德納提出人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能。智能既可以是教學的內容，又可以是與教學內容溝通的手段或媒體。教育教學活動應發掘、發展學生的多元智能和智能組合。

教育絕不能只滿足于教給學生一點知識和技藝，它必須將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發展潛能的活的生命體的位置上，全面關注他們的發展需要、精神生活，開發他們的創造潛能，激發他們的創新精神，不斷提高他們的生命質量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發展過程中真正為自己一生的幸福做好準備。數學教育要關注學生的創新和實踐能力的發展，使數學教育具有時代的特點，使學生的創新意識和“雙基”訓練達到科學的平衡。

現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度，具有不同層次結構的開放系統，要切實轉變學生的學習方式，就應從研究改進教學方法入手。教師是學生的思維中介，要用教師的主導作用充分向學生展現學習過程，顯示學習方法的“透明度”，使學生在探求新知識的同時學會獲取知識的思維、方法、技巧。

一、設計活動課教學模式，培養學生的創新精神和實踐能力

活動教學認為，活動與發展是教學的一對基本范疇，活動是實現發展的必由之路。學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論學生思維、智慧的發展，創新精神的培養，還是情感、態度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實現的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。教育要改變學生，就必須讓學生作為主體去活動。學生創新精神、實踐能力的培養是在學生豐富多彩的自主活動中實現的，不是外界強加于學生的。

教學模式設計實例1：對于“分式應用題”的教學以前都是教師講解例題，但是根據多年的教學經驗，效果并不好，學生對解應用題依舊沒有信心。為此我采取了小組學習和班級學習相結合的方式，教學實效非常好。在小組學習過程中，我放手讓學生自己組織，自己制訂研究方案，自主探索和研討，使學生處在自主學習和積極交往的狀態之中。學生通過社會調查，編寫分式應用題，設計教學方案，到課堂上講解，以發掘、發展學生的多元智能和智能組合，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

例如，小陳同學是一個小軍事愛好者，他們小組編的分式應用題是：“一隊恐怖分子到距出發點15千米的地方去炸反恐精英的空軍基地。他們乘M1A2坦克先走40分鐘后，反恐精英接到報案，此時他們距空軍基地15千米，便立即乘坐武裝直升機前往空軍基地。結果，兩隊人馬同時到達.已知武裝直升機的速度是M1A2坦克的3倍。求M1A2坦克和武裝直升機的速度各是多少？”同時做了PowerPoint，配以多張彩色圖片來說明（下圖為其中兩張）。該應用題生動活潑，深深吸引了全班學生，激發了學生對數學學習的興趣。

投影片4：

這樣的教學活動不僅能夠有效地激發每個學生的學習興趣，而且便于他們人人參與，相互激勵和共享信息。創造學生主體活動的情境——提出教學活動所要解決的問題；使學生明確活動的目的與意義；提供活動的社會與生活背景；供給活動的實物與文字材料，激發學生的活動興趣等。有效地推動活動的進展——激勵學生的活動熱情；了解活動的實際進展；觀察活動中學生的表現；捕捉活動中的有關信息；發現活動中有價值的教學因素；引導學生深入持久地探究問題等。

例如，李明小組的六個成員的語言組織能力都很強，他們編了一道輪船運輸的應用題，還作了實物模型進行演示，每個學生講解了一種方法。他們的語言文字智能、數學邏輯智能、人際關系智能得到發展的同時，創新性地研究問題、解決實際問題的能力得以提高。所以學生需要運用語言表達自己在學習中的經歷和感受，提出問題，解決問題以及對收集到的信息做出自己的解釋。教師應在教學中尊重學生的看法并幫助學生學會流暢地表達，使他們不斷樹立信心，增強與他人溝通的能力。

二、重視情境教學，培養學生的創新精神和實踐能力

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或設計具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到充分發展的教學理念指導下的具體操作方法。

教學模式設計實例2：“乘法公式”的教學一節中，講例3前我講了野生動物園的故事，問學生，野生動物園里是人在看動物，還是動物在看人？同學們都笑了，大家理解了什么是逆向思維，這樣下面的問題就輕而易舉解決了。

例3.化簡：（2x+y）2-2（2x+y）（2x-y）+（2x-y）2

解法1：

原式：=（4x2+4xy+y2）-2（4x2-y2）+（4x2-4xy+y2）

=4x2+4xy+y2-8x2+2y2+4x2-4xy+y2

=4y2

解法2：逆用完全平方公式，體現了整體思想.

原式=[（2x+y）-（2x-y）]2

=（2x+y-2x+y）2

=（2y）2

=4y2

教師設計數學課程時，應盡可能給學生提供充分的活動空間，通過“生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現情境、扮演體會情境、語言描述情境等途徑，使學生身臨其境，把認知活動和情感活動結合起來，促動學生學習方式的變革。

三、開展建構性學法指導，培養學生的創新精神和實踐能力

建構主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。數學學科的系統性強，新舊知識聯系緊密，因此開展建構性學法指導有利于學生把握知識系統和知識網絡的建構。課堂是教學的主渠道，把學過的知識方法進行總結、概括，建立知識系統和網絡，形成良好的認知結構，形成一般結論，可以加深對知識體系的認識，為培養學生的創新精神和實踐能力打下良好基礎。所以在學完一章或一單元之后，教師應引導學生開展對本章本單元的知識內容、系統結構進行歸納整理的探究活動，開展對數學的解題通法與規律的整理探究，對知識結構的延伸與拓展的發散探究等。

教學模式設計實例3：“一元一次方程”一章復習課我設計了5個問題，目的是讓學生通過自主探究學習，形成知識結構和網絡，發展學生的創新精神和實踐能力。

1.正確理解方程的定義，把有關求未知數的問題轉化成方程。

2.深刻理解方程解的含義，會求有關方程中字母系數的值。

3.抓住解一元一次方程的一般步驟及特殊性，準確、靈活、迅速地解題。

4.認真審題、巧用方程知識，培養創新思維。

5.運用方程思想，解決一元一次方程的實際應用問題。

例如：在第四個問題中涉及兩個例題。

請你編一道一元一次方程，使它的解為x=2。

分析：利用等式的基本性質將x=2變形，可得到很多解為x=2的一元一次方程，即逆用解一元一次方程的一般步驟編題。

說明：①檢驗編題是否正確，可以用解方程檢驗的方法，也可以用代入檢驗的方法。②這種答案不確定的題目既開拓學生思路，又培養學生的發散思維。

利用方程的思想方法，把0.3化成分數。

解：設x=0.3，即x=0.333333……

10x=3.333333……

10x=3+0.333333……

10x=3+x

9x=3

x=■

說明：本題是大學中的級數和極限問題，但是運用初一數學一元一次方程的知識就可以解決，從而激發學生對數學學習的熱情.

上面的例題都是多元開放性題目，同學們的解答積極而豐富。

右邊是學生制作的一元二次方程一章的知識結構圖，充分體現了學生的創造性。

教學方式對于學生的發展具有重要意義。盡管大多數人擁有完整的智慧光譜，但是每個人仍擁有較明顯的認知特征和不同的學習模式。多元智能的課程設計能協助教師，將現有的課程轉換成多元的學習機會，以期使學習更有效率、更加生動。教師應積極欣賞每位學習者的長處和多元能力，通過多元教學，來落實培養學生的創新精神和實踐能力的教育目標。

（作者單位 北京市育英學校）