起步階段習作教學的幾點感悟

向曉珍

摘 要：結合教學實踐，淺談起步階段習作教學的幾點感悟。

關鍵詞：起步階段；習作教學；感悟

畏難，缺乏自信，是小學生習作的普遍心境。我認為，起步階段習作教學的方法是造成此狀的原因。下面我結合自己的教學淺談起步階段習作教學的幾點感悟。

一、起步階段，內容決定形式

沒內容可寫，是困擾小學生習作的重要問題，起步階段更是如此。這與我們在引導方面有關，我們總是告誡學生什么是值得寫的，什么是不值得寫的，語句要生動優美，到頭來，學生反而縮手縮腳，無從下筆。其實，生活就是作文。我們要啟發學生學會做生活的有心人，學會觀察事物、分析事物，留心生活中一些有價值的、有意義的人和事，主動地獲取豐富的寫作素材。讓學生明白，可以寫進作文的，不僅是秀麗的山水，不僅是自己樂在其中的課余生活，那些看起來平平淡淡的生活瑣事，也完全可以作為作文的素材，可以讓他們講述自己每天平實的生活，講述假期游覽的經歷，講述自己的社會見聞，介紹自己喜歡的書籍和電視節目，暢談自己的理想……目之所及，寫下來就是作文！

如，“今天早晨，一起床就發現爸爸媽媽不在家，哦，想起來了，今天我家收割水稻，他們一定是早早地吃完飯下田了。走進廚房，桌上放著一大碗稀飯，一碟剩下不多的泡菜。肚子已經很餓了，我大口大口吃著稀飯，不一會兒，一大半的稀飯已經吃到肚子里了。”

這是原汁原味的農家生活，平常的不能再平常，但學生卻認為不值得寫。習作教學時，可創造一種聊天的氛圍，與學生聊凡人瑣事，可變成一次開心的游戲或進行一項妙趣橫生的實驗，讓學生在不知不覺、輕松愉悅中，調動所有感官去觀察、去發現、去追憶、去想象，去下筆成文。這樣的教學過程，對教師而言，是可以策劃的，但是對學生而言，卻是無心插柳，不為作文而作文。當告知學生寫成的就是作文，學生定然感到作文一點也不神秘，并不是高不可攀，為難情緒便蕩然無存。當“作文就是生活”的觀念在學生心中逐漸扎根之后，學生就會發現，原來，什么都可以寫入作文。生活是無限的，可以寫入作文的材料無窮無盡，從而擺脫沒有內容可寫的困惑。有了生活的內容，也就有了作文的形式，不用教，學生就能感悟到。

二、起步階段，提高認識能力極為重要

當學生發現生活就是作文時，教師要關注的是如何將學生的自然生活轉入作文，這里面有一個中介，即認識能力。什么是認識能力呢？比如，“一個人摔倒了，他爬起來，什么也不想，繼續往前走?！庇姓J識能力的人就會通過這件事進行思考，產生聯想，并能把這件事寫下來，并寫出感受，下次注意。而認識能力弱的人，就不會寫出。這就說明我們要培養學生的認識能力。教學時應將生活融入課堂，讓學生記錄自己的點滴生活，并寫出感想。只有這樣才能把學生的自然生活轉入作文。所以，提高認識能力的途徑就是引領學生感受生活，提煉生活。

三、起步階段，習作的評價要分層次

一個班的學生存在著差異，評價時要分出層次，這樣大部分學生都能有成功感。如果學生邁出第一步，得不到教師的激勵，強烈的挫敗感，必將使學生對習作望而卻步。所以，我們當老師的要蹲下身子看學生，要從他們的生活經驗出發，要表揚他們習作中的點滴優點，對童趣要加倍珍惜，對學生獨特的感受，應細心呵護，對學生的創造，要給予熱情洋溢的鼓勵。

總之，在起始階段的習作教學中，能做到以上幾點，就能真正實現“放飛童心，以手寫心”。

（作者單位 新疆維吾爾自治區伊犁察布查爾縣第

三小學）