探討在初中化學課堂中捕捉生成性教學資源的策略 文/黨立東

黨立東

摘 要：眾所周知，初中化學是“理科中的文科”，初中化學涵蓋了大量的化學基礎知識，比如，元素周期表、化學方程式的書寫、化學實驗注意事項等，在形形色色的諸多信息中，一定要對知識進行分層，比如，重點知識、難點知識、需要了解的知識、基礎知識等層次，這就需要初中化學教師細心鉆研課本，及時捕捉其中最具價值的信息，從而使其成為提高教學效果的生成性教學資源。針對初中化學課堂中捕捉生成性教學資源的策略進行了初步的探討。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；信息捕捉；生成性資源

隨著教育改革的不斷深入，我國初中化學教育正在嘗試以學生為課堂主體，提高學生學習的自主性，對于初中化學教師而言，靈活運用教學方法，創新教學模式，設置情景教學，同時提高捕捉生成性資源的能力，充分挖掘學生學習化學的潛能，為學生以后的化學道路打下堅實的基礎。

在初中化學教學中，捕捉生成性教學資源主要從以下幾個方面入手。

一、在問題教學中，積極捕捉生成性資源

提高學習能力，最有效、最直接的方法就是自主發現問題，并通過個人思考解決問題的過程，在這個過程中，學生不僅僅鞏固了新知識，并且對舊知識溫故知新。初中化學教師在進行課堂教學中，充分利用學生好奇的心理特征，積極引導學生提出問題，提出質疑，從而拓展學生的創新思維。比如，教師可以通過讓學生組織小組討論、自主探究答案來解決問題，在此過程中，新舊問題交替解決、產生，使知識不斷的深化，這就是對信息捕捉的生成性資源。

二、在化學實驗中，積極捕捉生成性資源

化學課程與其他課程最大的不同點在于化學離不開實驗，有很多化學結論都是反復的實驗成果，由此可以得出結論，化學實驗是形成動態生成性資源的大前提和基礎。在學生親自進行化學實驗的過程中，通過眼、耳、口、鼻并用的學習方法，充分滿足學生對知識的感知，進行實驗也是新舊問題交替解決與產生的過程。化學實驗本身具有較強的綜合性，對于學生實驗操作能力、觀察能力以及團隊合作精神的培養，實驗起著至關重要的作用，學生在實驗中完成了對生成性資源的捕捉。

總之，在初中化學教學中，教師要敏銳地捕捉生成性資源，引導學生以創新的方式學習知識，提高化學學習能力。

參考文獻：

陳寧莉.探討在初中化學課堂中捕捉生成性教學資源的策略[J].教學研究，2012（02）：119.

（作者單位 河北省豐寧滿族自治縣選將營中學）