拓展課堂學習 讓地方課動起來

陳月芳

摘 要：推進課程實施的著力點是課堂教學，教師在地方課程實施過程中，要立足課堂，拓展課堂學習，在課堂教學過程中充分聯(lián)系學生生活實際、巧妙整合多種課程資源、挖掘和巧用本土游戲，通過大量真實生活情境的再現，把課堂學習延伸到學生的實際生活中去，讓學生在課堂學習中經歷、體驗、感悟，引導學生觀察社會，關注地方性問題，并在此過程中主動地學習地域文化知識，加深鄉(xiāng)土情懷。

關鍵詞：課堂學習；參與；體驗

地方課程的教學目的是讓學生融入社會，熱愛生活；發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生興趣和特長；提高學生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。為達到這一目的，教師自始至終要以尊重學生個性化與創(chuàng)造性為前提。在地方課程教學實施過程中，教師一定要把握好地方課程的特色，立足課堂，拓展課堂學習，在課堂教學過程中充分聯(lián)系學生生活實際，讓地方課知識活用起來；巧妙地整合多種課程資源，讓地方課內容靈動起來；挖掘和巧用本土游戲，讓地方課多方聯(lián)動起來。通過大量真實生活情境的再現，整合多種學科資源，開展不同形式的實踐活動，為學生提供經歷、體驗、感悟的機會，引導學生觀察社會，關注地方性問題，并在此過程中能動地學習地域文化知識，加深鄉(xiāng)土情懷。

一、聯(lián)系生活實際，讓地方課知識活用起來

知識來源于生活，生活中充滿著智慧。《義務教育地方課程標準》倡導體驗性學習，倡導我們把真實的社會生活情景引入課堂，從學生現實生活的經歷與體驗出發(fā)，鼓勵他們積極探究，培養(yǎng)學生主動汲取知識的能力，切實掌握對自己的生活和終身發(fā)展有用的知識和技能。課堂教學要向學生的生活經驗開放，讓學生到生活中去尋找，在與父母、親友的交流中，在搜尋相關書籍資料中，在探尋社會熱點問題的過程中學習，從而拓展課程的范圍。

例，《條條大道通南北》，一教師就借助“上虞四季鮮果游”，把大交通濃縮成一個小范圍的交通圈，通過多種方法將上虞采摘游，把貫通上虞的104、329國道、杭甬鐵路、上三線、杭甬線、諸紹線三條高速公路、杭甬高鐵和嘉紹跨海大橋、上虞港融入其中，通過學生自主設計路線，計算各種方式路程長短，讓學生體會交通的區(qū)位優(yōu)勢直接影響當地經濟的高速發(fā)展。

例，《浙江的農特產》，一教師借助本土的特產“梁湖年糕”讓學生“對一對”《年糕歌》——“什么年糕白又亮？梁湖年糕白又亮。什么年糕滑又軟？梁湖年糕滑又軟。什么年糕糯又嫩？梁湖年糕糯又嫩。要問年糕哪最香，請到上虞梁湖來。”算一算年糕產量：在梁湖鎮(zhèn)政府工業(yè)辦公室里，我看到了這樣一組數字。據統(tǒng)計：2011年，梁湖一家年糕加工店平均年銷售量約為1200噸，現有15家年糕加工店，每斤年糕大約2元，同學們算一算，梁湖鎮(zhèn)年糕一年的銷售額為多少？同學們有筆的拿起筆來算一算，看誰算得又快又準。這個數字讓你體會到什么？

設計上虞采摘四季鮮果仙果游路線、對年糕歌和年糕產量數據的計算為學生創(chuàng)設了生動的情境，在活動中激發(fā)了學生情趣，產生了濃厚的表現欲望。我們說聯(lián)系生活實際的地方課堂，增添了地方課的趣味性，提高了知識的利用效率，也使學生從了解地域文化知識的認知層面拓展到從小樹立起主人翁意識，要具備將家鄉(xiāng)的特色推而廣之，為家鄉(xiāng)的發(fā)展貢獻自己力量的能力的層面上來。

二、整合課程資源，讓地方課內容靈動起來

課程資源整合，在課程改革中是作為一個重要的理念提出來的。它的提出打破了固有的“教科書是唯一的課程資源”的觀念，而這一觀念的轉變對于轉變教師的教學方式.對于教師創(chuàng)造性地實施新課程具有非常重要的意義。發(fā)掘教師優(yōu)勢，注重多學科滲透，多渠道賦予課堂更多的感知機會，拉近學生與課程資源的距離。

例，《多才多藝的徐文長》一課中“手對知府”有一對對子，但文字內容對于二年級的學生來講過于復雜，書中的書畫作品又是行草和大寫意，學生一時難以接受，這樣就要求我們?yōu)楸阌趯W生感知進行適當的替換。“竹竿取物”和“巧添對聯(lián)”鄂教版三年級第六冊《聰明的徐文長》中這兩個故事，既有智慧又有對子，又比較淺顯，易于學生接受感知。這樣一整合，對提高課堂效率非常奏效，對情感目標的達成可謂是一蹴而就。

我們要打破傳統(tǒng)的課程觀，注重學科之間的內在聯(lián)系和相互促進作用，通過在課堂教學中對學科知識的有機滲透和有效整合，提高學生的理解能力，構建整體知識，達到雙贏的效果。

三、巧用本土游戲，讓地方課多方聯(lián)動起來

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它能滿足他們愛動好玩的心理，使注意力不但能持久，而且注意的緊張程度也較高。”我們的課堂教學要巧妙地利用與主題密切相關的游戲、活動、互動、情景設置等形式提高學生的積極性，加大學生的參與性，讓學生在課堂上充分地動起來的同時，把課程內容延伸到學生的學校和家庭生活中，能動發(fā)揮多方力量，促成課程內容的靈動運用。

例，《你玩過這樣的游戲嗎》一課向學生呈現的是：踩高蹺、抽陀螺、滾鐵圈、丟手帕、抓子兒、跳皮筋六種游戲，并配有圖片解說。課堂上學生通過模仿學習，小組游戲的方式，了解并掌握了這些游戲。教師還可根據本土地域特色，融入本土游戲如“石板路上跳石板”“臺門斗里跳大繩”等游戲，并把本土自然人文、民俗文化元素編成童謠，結合游戲進行傳唱，推廣。我們還可以把游戲場地拓展到本土的石板路上、臺門斗里，把游戲和童謠延伸到學校課間活動、家庭親子活動、社區(qū)實踐體驗活動，和伙伴、家人一起感受游戲、童謠帶來的快樂。

作為地方課教師，有責任和義務挖掘和弘揚本土游戲和童謠，把它融入課堂中可拉近學生與地域文化的距離，把它融入學生的學校生活、家庭生活和社會生活中，多方聯(lián)動加大地方課知識的體驗和運用，切實提高地方課的效率。

在相當長的一段時間內，課堂學習還是地方課程的常態(tài)形式，為了便于地方課程的學習，教師須站穩(wěn)“課堂”，讓課堂成為地方課程的“活動”平臺，注重課堂學習的參與、體驗。教師大力拓展課堂學習，讓大量真實生活情境再現，把課堂學習延伸到學生的實際生活中去，引導學生觀察社會，關注地方性問題，指導學生實踐方法，讓學生通過實踐、體驗，拓展地域文化知識，提升學生生活的能力，培養(yǎng)鄉(xiāng)土意識和情懷。

（作者單位 浙江省上虞市閏土小學）