淺談互動教學在小學語文教學中的應用

柯景雨

摘 要：在小學語文教學中，通過運用師生互動的教學模式，能夠對學生更加全面地評價，提高學生的綜合素質，進而使教學課堂的結構得以優化，增強學生的合作意識，實現學生的情感需求，充分體現學生的主體地位，有效地培養學生的自主學習能力。論述了師生互動教學模式在小學語文教學中的應用策略。

關鍵詞：互動教學；師生互動；小學語文

語文是一門關于語言的學科，可以說，在人的一生當中，語文起著非常關鍵的作用。在小學時期，小學教學質量的高低直接影響著學生的價值取向、道德情操、智力的開發。小學階段的語文是非常獨特的，而傳統意義上的小學語文教學模式是灌輸式的，教師僅僅是單純地講解課本知識，學生不能夠很好地理解課本上的一些知識，也不能夠獨立自主地進行思考，過度地依賴教師。教師在小學語文教學的過程中，只有針對小學生的年齡特征和思維方式，通過師生互動教學的模式，充分地調動學生學習語文知識的興趣，才能使學生積極主動地思考，愉快地學習語文知識。

一、通過建立和諧的師生關系實施互動

和諧的師生關系有利于教師與學生之間的互動，小學語文課本中的每一篇課文，都表達了作者豐富的情感，這些課文匯聚了人類的各種情感。其中，具有豐富情感的教學內容，要求有教師的情感調節和參與。教師在教學中，一定要有豐富、健康、積極的情感，只有如此，才能使教學內容、教師、學生實現情感上的統一。小學課本中的課文能夠吸引小學生，讓學生產生情感上的共鳴。教師一定要以學生為視角，應用變換的語調、形體動作、眼神等調動學生的學習興趣，以拉近教師與學生之間的距離，使學生完全體會到課文所表達的情感。和諧師生關系的建立，能夠讓學生對教師充滿信任，這樣學生就會善于發言，敢于發言。在這個時候，教師應當肯定與鼓勵學生，贊揚學生的長處，彌補學生的不足之處。這種師生間的情感互動，就激發了學生的求知欲望。

二、通過游戲實施互動

小學生的特點是好動、愛玩，倘若課堂教學比較單調和乏味，那么就會讓學生的學習興趣喪失，甚至會使學生抵觸課堂教學。因此，教師需要根據小學生的年齡特征，針對所教授的內容，通過游戲教學的方法，讓學生積極主動地參與到課堂教學當中。這樣，師生之間就能夠進行互動交流，學生就能夠在愉快、輕松的環境中學習語文知識，并且可以靈活、合理地應用所學到的知識。比如，教師在教授學生認識“方、土、田、石、山”這幾個字的時候，每一次讓十個學生參與到游戲當中去，其中，五個學生各自拿著關于這五個字拼音紙牌，另外五個學生拿著這五個字的紙牌，當教師喊出口令：“請拼音‘fang與生字‘方牽起手來”，拿著這兩個紙牌的學生就快速地牽起手來，在這個過程中，其他的學生可以指出這些學生的對錯。教師通過這種游戲式的師生互動教學，活躍了課堂教學的氛圍，大大地提高了課堂教學的效果。

三、通過場景的模擬實施互動

因為小學生對形象、直觀的事物比較感興趣，所以教師在運用師生互動教學模式的過程中，需要結合教學的內容模擬一些場景，這包括應用一些現代教學方式與設備。這樣，能夠使課堂教學內容更加吸引學生的注意力，有效地調動學生學習語文知識的興趣。比如，教師在教授學生《稱象》這一篇課文的時候，教師按照曹沖進行稱象的幾個步驟，讓學生使用秤、石子、玩具象、水等工具把曹沖稱象的整個過程加以模擬。在這個基礎之上，啟發學生進行思考：你能提出一個比曹沖稱象更好的方法嗎？并讓學生把自己的方案寫出來。在教師的啟發下，學生提出了一系列有效的稱象方法：讓士兵取代石頭，可以讓士兵走到船上去，一直等到船沉到有記號的位置，最后把士兵的重量稱出來，這樣會比較方便；使用桶向船里倒河水，一直等到船沉到有記號的位置，計算出一共倒掉了多少桶水，把一桶水的重量稱出來，就可以計算出大象的體重。這種師生互動的教學模式，能夠取得理想的教學效果。

四、通過思維的拓展實施互動

小學生的好奇心理較強，并具有豐富的想象力。因此，教師在進行小學語文教學的時候，可以提出一些假設，以訓練學生的思維，充分地發揮學生的想象力，開闊學生的視野，實現教師和學生之間的互動。在教學中，教師可結合課本知識，提出一些假設，像“假設我遇到此類的事情，我需要怎么辦呢？”或者是“假設課文當中的人物沒有那么做，結局會如何呢？”……等，這樣，能夠有效地啟發學生根據自己的思路提出一些假設。比如，教師在教授《賣火柴的小女孩》這一篇課文的時候，讓學生做一些假設，假設小女孩沒有凍死，先讓學生討論一番，然后讓幾個學生試著說給教師和其他的學生聽，教師要對學生的回答進行指導，最后讓所有的學生寫一篇如“小女孩美好的明天”類似的作文，以激發學生的思維。

五、通過討論實施互動

討論互動主要指的是教師與所有學生之間的討論、交流，教師一定要大膽地設置一些開放性的問題，以使互動的空間擴大。這種開放性的問題具有可選擇性，可以讓學生在解決問題的過程中，選擇思路、選擇材料、選擇策略，并非只局限于讓學生選擇一種操作方法。比如，教師在講解《將相和》這一篇課文的時候，在“澠池之會”上，楚王為了羞辱齊王，讓齊王鼓瑟，而藺相如逼楚王擊缶，這充分體現出了藺相如的勇敢機智與愛國情感。教師在教授這篇課文的時候，通常會設置以下問題導入課文。（1）在“澠池之會”上，藺相如體現出了怎樣的特點？（2）從何處能夠見證藺相如的勇敢和機智？（3）從何處能夠見證藺相如的愛國情感？（4）我們應當如何理解藺相如的愛國情感呢？客觀地講，以上問題能夠使學生的思維受到束縛，并且問題的答案是固定的，缺少師生互動的空間。倘若教師設置下面的問題：在“澠池之會”上，楚王與藺相如誰勝誰敗？還是打了一個平手？這個問題具有開放性的特點，能夠有效地激發學生的思維。這個問題指導學生從多個角度和不同的側面來體會藺相如的形象，從而使教師和學生之間互動的空間得以擴大。

六、通過實踐體驗實施互動

在師生互動的教學模式當中，實踐體驗是一種非常有效的方法。教師讓學生參與實踐活動、動手操作，讓學生在實踐體驗當中探究問題，從而更好地解決問題，這能夠使學生學會知識，并加以靈活地應用，能夠讓學生學習到更多的知識。比如，對于《桂林山水》這一篇課文，教師需要指導學生按照文章的講解，繪制出一條旅游的路線，師生一起開展“我是小導游”的實踐活動，使所有的學生都能夠根據自己所設計的旅游路線，為其他學生講解桂林山水的美景。教師可以找一些關于桂林山水美景的圖片為學生提供服務，學生在講解的過程中，教師和其他學生都可以加以補充和更正。這樣，學生好像走進桂林山水旅游了一次，這種在實踐體驗中的師生互動，使學生對課文的理解和記憶加深了。

綜上所述，在小學語文教學中，通過運用師生互動的教學模式，能夠有效地創新教學方法和教學思想。這充分體現了學生的主體地位，調動了學生的學習興趣和積極性，拉近了教師和學生之間的距離，增進了師生之間的溝通和交流，加深了教師和學生之間的感情，激發了學生的思維，大大地改善了小學語文的教學效果，促進了學生的全面發展。

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