初中物理課堂提問(wèn)有效性及策略研究

吳振忠

摘 要： 課堂提問(wèn)是一種非常重要的教學(xué)手段。教師課堂提問(wèn)水平的高低決定了課堂教學(xué)效率的高低。本文就如何提高初中物理課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行討論，供同行進(jìn)行討論交流。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 課堂提問(wèn) 有效性 提高策略

一、當(dāng)前初中物理課堂存在的主要問(wèn)題

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中物理課堂教學(xué)方法也必須隨之進(jìn)行改革。雖然物理老師在教學(xué)中盡力組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然存在以下問(wèn)題：

1.教師提問(wèn)方式單一。

在新課標(biāo)的教學(xué)理念下，課堂上老師與學(xué)生的交流越來(lái)越重要。一些教師在課堂提問(wèn)時(shí)不能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，延用“我問(wèn)你答”的傳統(tǒng)模式，提問(wèn)方式過(guò)于單一，缺乏與學(xué)生的良好互動(dòng)，不能夠讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，也不能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，降低了課堂教學(xué)效率。而新課標(biāo)提倡開(kāi)放式的教學(xué)方式，讓學(xué)生盡可能多地參與到課堂教學(xué)中，成為課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思索、勇于創(chuàng)新。

2.學(xué)生缺乏積極性。

新課標(biāo)要求學(xué)生自己參與到課堂學(xué)習(xí)中，這就要求學(xué)生在課前進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)，找出自己認(rèn)為有問(wèn)題的地方。但是現(xiàn)在有一部分學(xué)生缺乏對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，只是粗略地預(yù)習(xí)，甚至不預(yù)習(xí)，這就導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上跟不上老師的思路，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。還有一小部分學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上提出的問(wèn)題是專門(mén)為物理學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生準(zhǔn)備的，與自己無(wú)關(guān)，沒(méi)有必要去思考，于是慢慢地失去對(duì)學(xué)習(xí)物理的積極性。

二、提高課堂提問(wèn)有效性的策略

1.教師提問(wèn)要有可行性。

在課堂提問(wèn)中不僅要抓住課本的精髓，還要時(shí)刻注意學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，充分考慮傳授給學(xué)生的知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和提問(wèn)的趣味性，既關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力，又考慮到學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生的接受能力。提出的問(wèn)題應(yīng)該盡可能地結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，而不是照抄課本。例如書(shū)中的問(wèn)題“熱水瓶是如何減緩熱傳遞效應(yīng)的？”，這個(gè)問(wèn)題在很多學(xué)生看來(lái)都過(guò)于抽象，很難理解，對(duì)此我們可以結(jié)合生活實(shí)際提出問(wèn)題，如“為什么新買的熱水瓶為什么不保溫？”“熱水瓶外層玻璃碎掉后保溫效果為什么會(huì)變差？”等等。這樣學(xué)生更容易接受，課堂教學(xué)效率也更高。

2.教師提問(wèn)要有針對(duì)性。

有些教師的課堂提問(wèn)過(guò)于空洞，隨意，沒(méi)有抓住教學(xué)的主題，不能夠引起學(xué)生的注意。因此在備課過(guò)程中，應(yīng)該明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，確定要提問(wèn)題的提問(wèn)對(duì)象、順序，以及充分預(yù)設(shè)各種可能出現(xiàn)的情況。對(duì)一些十分抽象的概念應(yīng)該學(xué)會(huì)分層提出問(wèn)題，例如在電壓課程的教學(xué)中，直接問(wèn)學(xué)生“什么是電壓”，過(guò)于抽象，很少有學(xué)生會(huì)回答。可以將這個(gè)問(wèn)題拆分成幾個(gè)小問(wèn)題，如“電壓有什么作用？”“生活中有哪些東西用到了電壓呢？”“大氣壓跟電壓相似么？”這樣才能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題預(yù)設(shè)與知識(shí)生成的有機(jī)結(jié)合。

3.教師提問(wèn)要有靈活性。

新課標(biāo)要求教師能夠靈活地面對(duì)課堂上所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，防止學(xué)生在課堂上精神渙散，靈活地運(yùn)用轉(zhuǎn)入、插入、點(diǎn)題等教學(xué)手段，注意及時(shí)糾正學(xué)生在回答問(wèn)題中的錯(cuò)誤。

4.教師提問(wèn)要有啟發(fā)性。

教師在備課時(shí)應(yīng)充分結(jié)合生活實(shí)際提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題。例如在機(jī)械波傳播的教學(xué)中，課本上所給出的問(wèn)題是：“比較質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的速度與波的傳播速度的不同時(shí)，會(huì)有什么現(xiàn)象？”教師可延伸出一系列問(wèn)題：“把長(zhǎng)度為5m的竹竿在水平面內(nèi)一秒鐘移動(dòng)了兩米，那么長(zhǎng)桿運(yùn)動(dòng)的速度大小是多少？長(zhǎng)桿傳播的距離是多少？速度是多少？”這樣就可以將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。

三、關(guān)于當(dāng)前物理課堂提問(wèn)的合理化建議

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力、有理想的個(gè)性化學(xué)生，但是很多教師仍然習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，不能很好地結(jié)合生活實(shí)際，非但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反而使學(xué)生失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，大膽地讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)這樣有利于學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的深刻理解，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.教師應(yīng)提高提問(wèn)技巧，設(shè)置合理問(wèn)題。

課堂提問(wèn)是一門(mén)十分重要的藝術(shù)，可以提高學(xué)生的思維能力。老師在上課時(shí)應(yīng)該充分結(jié)合問(wèn)題的類型、難易度，注意個(gè)人的語(yǔ)氣及提問(wèn)方式，并創(chuàng)設(shè)一定的情境，強(qiáng)化教學(xué)效果。另外，老師要對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)指點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能更主動(dòng)、積極地表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的才能。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情，最大限度地釋放學(xué)生潛能，提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生由不敢質(zhì)疑到變?yōu)橛掠谫|(zhì)疑。

3.學(xué)校組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師積極配合參加。

教育培訓(xùn)是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)教學(xué)理念的重要手段，是教師學(xué)習(xí)、接受知識(shí)的重要手段。因此學(xué)校應(yīng)該定期組織各種培訓(xùn)、講座，給教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升教師的教學(xué)水平，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，積極利用課余時(shí)間，通過(guò)看視頻、閱讀等方式更新自己的教學(xué)理念，并且將學(xué)習(xí)到的教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。學(xué)校在培訓(xùn)之后要對(duì)老師進(jìn)行考核，并將考核成績(jī)與績(jī)效工資掛鉤，從而促使老師更好地提高自己。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)是一種十分重要的教學(xué)手段，但部分物理教師沒(méi)有意識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性。有些教師雖然意識(shí)到了提問(wèn)的重要性，但是在提問(wèn)方法方面仍然很欠缺，對(duì)問(wèn)題的組織能力不夠，課堂控制力差。并且新課標(biāo)理念“讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)”體現(xiàn)得不到位，所提出的問(wèn)題沒(méi)有實(shí)際意義，甚至使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。造成這種現(xiàn)象的最重要原因是教師沒(méi)有意識(shí)到課堂提問(wèn)的有效性或者不知道如何提問(wèn)才是有效的。提高教師和學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)，提高課堂提問(wèn)的藝術(shù)是當(dāng)務(wù)之急，所以教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)該組織高中物理教師培養(yǎng)課堂提問(wèn)能力，給廣大教師多提供外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

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