小學生預習方法探微

王春梅

q 要：隨著高效課堂的不斷推進，預習已成為“六模塊‘3+x建構式課堂”中必不可少的一個環節。為了使學生預習達到預期效果，教師的指導是至關重要的。本文詳述了教師對于學生的預習指導主要體現的方面，旨在提高學生的綜合能力。

關鍵詞：小學生 預習 方法 指導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0072-01

早在20年前，葉圣陶就說了“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何學不好的。不光是語文，別的科目也是這樣。如果學生不會動腦筋，不會自己求知識，學本領，事事都得依賴教師，這樣的人培養出來有什么用呢？”時至今日，這話依然對我們有振聾發聵的作用。而培養學生的自主學習的能力，預習正是一條有效的途徑。

“凡事預則立，不預則廢”。隨著高效課堂的不斷推進，預習已成為“六模塊‘3+x建構式課堂”中必不可少的一個環節。不少老師也意識到，預習有利于提高聽課效率，對教學活動的高效推進有著不可忽視的作用。通過預習，學生可以憑借自己的力量，發現部分解決不了的問題，引起探索的興趣，為進一步積極主動、深入學習形成一種期待心理，正是這種期待，學生上課才能全身心投入，學習效率自然就高。教師輕松，學生愉快，我們何樂而不為呢？不過，要使學生預習達到預期效果，教師的指導是關鍵。

1 預習前教師的準備

1.1 做好學生的思想教育

許多高年級學生已習慣了傳統的“老師牽著走”的教學模式?，F在實行高效課堂，讓他們提前預習，自己積極主動地學習新知識或完成老師布置的預習作業。開始，普遍學生反應預習有困難，甚至部分學生有敵對心理，根本不按老師的預習要求去做。針對這種情況，我想對學生做好思想教育十分必要，也是高效課堂下迫在眉睫的大事。因此，我讓學生了解高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走，教學就是教會學生如何學；讓他們明白：信息時代不會學習的人是文盲，而預習則是學會學習的開始，是培養自己自主學習能力的重要途徑；同時多多鼓勵他們，讓他們相信，通過努力，一定能適應這種學習方法，取得良好的學習效果。

1.2 教師把握各年級段的差異，提出不同預習要求

各年級段學生的知識基礎不同，自學能力不同，教師應提出相應的預習要求。如一年級側重要求學生借助拼音讀準生字和課文，盡量不讀破句；二年級側重查字典和分析字形；三年級側重選擇字的義項和分段；四年級側重略說段意和略說主要內容；五年級側重抓住課文中心和提出較深刻問題；六年級則要求學生深入預習：對字、詞、句、段、主要內容、中心全面領會，側重提出疑難問題。

1.3 教師編寫導學案

高效的預習以教師充分準備為前提，以學生積極思考為基礎。為了讓預習任務更加具體化，教師可根據學生的年齡結構和教材特點，設計出具體可行的導學案。針對學生的不同層次，分層確定學案中的學習目標、重難點、知識結構、導學問題、學習方法、鞏固練習等。每課時的后面還設有“我的疑問”欄目，以引導學生在初步感知教材知識的基礎上，提出自己的預習感受和疑問。有了學案做抓手，學生預習時就避免了隨意性，使之學習有路、學習有勁、學習有法。

2 預習中方法的指導

“授人以魚，不如授之以漁”。學生掌握了預習的方法，就如同得到了打開知識寶庫的金鑰匙。但很多學生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。教師加強學生課前預習指導，才能實現預期的效果。

由于學生年級不同，預習的方法也應不同。如：一年級前半學期可讓學生能自己記住預習的內容，能自己看看，讀讀課文，勾畫不認識的字詞，能請教家人給他說說不懂的問題，自己了解一下第二天所學內容；對于沒文化、不識字的家庭，學生可嘗試著把自己看懂的問題或課文、故事講給爸爸、媽媽、或爺爺、奶奶聽，這樣既鍛煉了自己，鞏固了知識，又多了與家人之間的交流，增進了親情；從一年級后半學期起，教師就應注意教給學生自主預習的方法，培養其自主預習的習慣，這個習慣可在課內培養一段時間，然后放到課前。在指導學生預習時，要讓學生學會標自然段、學會圈畫認字和寫字、學會勾畫好詞好句、學會質疑、提問，并能向別人請教，解決自己的問題。

那么中高年級怎么預習呢？

（1）默讀：中高年級學生，應該學會默讀。初次默讀時，先要了解課文的大概意思，譬如課文寫了什么事、介紹了什么人、描繪了什么景、告訴了我們哪些知識、抒發了怎樣的情感等（目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象）；其次是同低年級預習要求一樣，準確地找出自己不認識的生字、不理解的詞和句。

（2）查問求助。對預習課文時遇到的生字、新詞，就要請教字典、詞典這些無聲的老師，或問別人（包括同學、老師、家長）解決。

（3）閱讀時“圈點批注”。

古人云：“不動筆墨不讀書”，預習時要求學生手不離筆，隨時勾畫，勾畫符號最好在全班統一，如（。。。）表示關鍵詞語，（-----）表示總括句、重要句，（～～～）表示佳詞妙語，（ ）為要注意處、發表感想處，（？）為有疑問處等等。等到上課的時候再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

（4）摘抄詞句。預習時可把自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來?！白爝^千遍，不如手過一遍”，動手摘錄，使手、眼、腦并用，效果比讀更好。

（5）預習思考。俗話說：不會提問的學生就是不會學習的學生?！鞍l現一個問題比解決一個問題更重要?！币虼?，我常鼓勵學生再次回到課文中，想想這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學、老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。

3 結語

預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能培養學生善于質疑、勤于思考的學習習慣，將使他們終身受益。

參考文獻

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[2] 朱曉娜.促進農村中小學教育發展，加快推進社會建設—— 對農村中小學教育問題的探析[J].2011（4）.