有效課堂教學評價標準的制定及解讀

仲應華

摘 要：課堂教學評價標準的制定應體現促進學生的全面發展、促進教師不斷提高和充分調動教學雙方的主動性與積極性，為教學雙方在教學活動中展現自身潛質。評價的標準、方法、手段都要科學，評價指標體系的確立和權重分配，必須建立在科學分析基礎上，要便于操作使用，易于評定執行，促進教師鉆研教育教學理論，提高基本素質，提高評課水平，從而提高教學質量。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；評價標準；制定；解讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）08-0023-04

課堂教學評價是教學管理的重要措施，具有重要的導向功能、教學信息反饋功能和考核鑒定功能。我國傳統的課堂教學評價，是在凱洛夫教學理論影響下建立起來的。評價以教師和教材為中心，以教師傳授和學生學習書本知識為重點，主要評價內容為教學目標是否明確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、教材掌握是否熟練、教法運用是否靈活、課堂氣氛是否活躍、板書是否工整等。這種評價的弊端，在于過分強調教師而忽視學生，使得本來具有豐富藝術性的課堂教學走向僵化。評價一節課效益的高低，除了要看教師教學的情況，也要看學生學習的狀況，要看學生是怎么學的，學到了什么，學得好不好。因此，探索全新的著眼于學生發展的有效的課堂教學評價方式及標準就顯得尤為重要。

一、制定課堂教學評價標準的意義

（一）可以促進教學研究和改革

課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，是保證新課程順利實施的重要方法。課堂教學評價標準的建立和實施，可以充分發揮教學評價的導向作用，了解課堂教學中存在的問題及不足，促使廣大教師盡快轉變教育思想，準確把握學科特點，努力使課堂教學體現學科教學改革的最新要求和發展方向。

（二）可以為教學管理提供一定的依據

通過課堂教學評價，可以了解教師的教學質量和水平，學生的學習狀況和發展可能性，有效評定教師的教學態度、教學質量、工作能力、業務水平等，使學校的管理工作更系統化，決策更科學化。必要時，其評價結果可作為教師晉升、進修、人員調整、以及學生升學、評優等方面的參考依據。

（三）可以促進師生獲得反饋信息，及時調整教學

通過評價，教師可以及時了解學生的學習情況，獲得教學效果的反饋信息，以分析自己教學的長處和不足，找出工作的重點和難點，明確自己要努力的方向，有的放矢地改進教學工作，提高教學水平。對學生來說，通過評價，可以及時得到學習效果的反饋，明確自己學習中的長處和缺點，以揚長避短，提高學習效果和效率。

（四）可以促使教師明確并達到課堂教學評價標準，促進其專業發展

課堂教學評價標準既是課堂教學的目標，又是保證課堂教學質量的依據，同時也是檢查課堂教學質量的尺度。評價活動可使教師努力按評價標準要求自己，并努力達到課堂教學評價標準的基本要求，從而為大面積提高課堂教學質量積極創造條件。

二、課堂教學評價標準應體現的特性

《基礎教育課程改革綱要》指出，新的課堂教學評價應體現促進學生的全面發展、促進教師不斷提高和充分調動教學雙方的主動性與積極性，為教學雙方在教學活動中展現自身潛質等三方面的價值取向。因此，構建著眼于學生發展的有效的課堂教學評價標準應體現如下特性。

（一）科學性和時代性

課堂教學評價標準的制定要以新課程理念和素質教育思想為指導，以人為本，以學生的發展為本。評價的標準、方法、手段都要科學，評價指標體系的確立和權重分配，必須建立在科學分析基礎上。數據處理的方法必須科學、合理，使評價結果可信、可靠。要能跟上教育發展的需求，及時吸收國內外先進的教育教學理論和經驗，指導課堂教學評價工作。

（二）客觀性和可行性

課堂教學評價標準的制定要客觀，不能一味趕潮流，好高騖遠，脫離實際。評價的標準和各要素要能被廣大教師所認可和理解，要能得到被評價教師的支持，從而增強教學評價工作的親和力和權威性，減少工作阻力。課堂教學評價是評價人隨著教學過程的展開，在有限的時間內，依據指標要素同步做出評定，評價標準就要便于操作使用，易于評定執行，指標體系中的要素多少，評分辦法粗細，必須從實際出發，便于評價人記憶、掌握與使用。

（三）導向性和激勵性

要通過廣泛宣傳和學習，讓所有教師能熟悉、了解評價標準，使廣大教師努力按照評價標準的要求去不斷改進和調整教學策略，優化課堂教學過程。進而促使教師認真學習評價標準，不斷加強評價實踐，潛心課堂教學研究，使融入評價標準中的新課改的教育思想理念逐步內化成教師的教學理念和教學行為，使其教學過程和方法不斷優化。要能通過考評，促進教師鉆研教育教學理論，提高基本素質，提高評課水平，從而提高教學質量。

（四）全面性和發展性

課堂教學評價標準不僅要評價教師教了什么，怎樣教的，還要評價學生是怎樣學的，學會了什么？思想和行為發生哪些改變。既要有利于教師的教，更要有利于學生的學；既能促進部分教師的成長，更要能促進全體教師的發展；既能使每位教師發現其不足，也要能使其尋求到改進的方向和努力的目標。

（五）整體性和學科性

課堂教學評價標準的制定必須以教育教學的普遍規律為指導和前提，能體現教育教學規律的一般特性，還要準確把握學科特點，制定出具有學科特點的評價標準。要努力使課堂教學體現學科教學改革的最新要求和發展方向。

（六）穩定性和生成性

評價標準一旦制定出來，在某一時期內便成為評價的尺子，在一段時間內要有相對穩定性，才能讓評價者和被評價者較好地掌握評價標準各要點的精神實質，并付諸實踐。同時，作為學科課程重要內容的教學評價應該隨著教育的發展而發展。在經過一段時間的實踐檢驗之后，有可能需要完善；隨著教育發展對課堂教學提出新要求的時候，課堂教學評估標準也應作出相應的調整。

三、有效的課堂教學評價標準及解讀（以小學語文學科為例）

（一）小學語文課堂教學評價標準

（二）課堂教學評價標準解讀

此評價標準強調以學生的發展為本，突出學習方法、學習能力和情感態度及價值觀的培養，為學生的終身發展奠定基礎。從教師的教到學生的學，從教學目標的確定到目標的達成，層次清楚，要求具體，可操作性強。

1.評價指標的確定。

此標準突出學生發展為本的理念，強調對學生學習習慣和學習能力的培養，主要從“教師的教”和“學生的學”兩個維度來進行綜合評價。“教師的教”主要從“教學思想”、“教學目標”、“教學內容”和“教學能力及策略”等四個方面進行考察評定；“學生的學”主要從“參與情況”、“思維狀況”、“合作交流”和“目標達成”四個方面考察評定。為便于增強評價的指向性和操作性，在“教師的教”和“學生的學”兩個評價維度上各給出了十項具體的評價要點。這樣，構成了“兩個維度、八個層面、二十項評價要點”的三級課堂教學評價標準。

2.指標分值和權重的確定。

此評價量表采用百分制對三級指標分別賦予一定的分值，一級指標“教師的教”和“學生的學”各占50分，對二十項評價要點（三級指標）按A、B、C、D四項等級分別賦以1、0.8、0.6、0.4的權重，四項等級所給分值為基準分，在量分時可根據具體情況上下浮動±0.5分。根據綜合得分，把課堂教學水平分為四個等級：A級，100分～90分，屬優質的高效課；B級，89分～75分，較好地完成了教學目標的有效教學，屬良好課；C級，74分～60分，基本完成了教學目標，處于有效教學的起始階段，屬合格課；D級，60分以下，屬無效教學的不合格的課。

A級：高效教學（優質課 100分～90分）。教學有明確的目標意識和指向，符合課程目標和學生實際，全體學生積極參與調查研究、合作討論等有意義的學習活動。注重培養學生良好的學習素養和綜合素質。教學設計精心，教學實施的過程藝術化，教學靈活，能兼顧到不同層次學生的需求和興趣。學生精神飽滿，情感愉悅，思維積極，注意力集中，對教學活動和內容感興趣，課堂氣氛活躍。實現預期的教學目標，完成學習任務，答問、作業效果好，各層次學生都能在原有水平得到提高。

B級：有效教學（良好課 89分～75分）。教學有目的性，能涵蓋大部分學生，有主體意識，關注學生發展。學生積極地參與有意義的學習活動，學生參與面大，有充分參與的時間與空間。學生對教學活動和內容感興趣，課堂氣氛活躍，能夠進行有效的合作，平等的交流。教學目標達成效果好。但在教學內容的選擇以及對學生需求和興趣的關注方面有限。

C級：有效教學的起始階段（合格課 74分～60分）。教學有目的性，能注意學生主體意識。但教學沒有較好地解決大部分學生所面臨的困難，在促進學生對學科的理解，培養學生對學科的興趣以及教學目標的達成方面效果不理想。

D級：無效教學（不合格課 60分以下）。學生被動學習，主體意識得不到體現。教學組織形式單一，啟發和引導不得法，學生沒有參與學習的時間和空間，或參與學習的積極性不高，答問、作業效果差。課堂教學缺乏明確的目標，或者目標落實不到位。

3.使用說明。

（1）評價標準是教學改革、提高課堂教學質量的明確要求，具體改進措施、規范教學行為的手段，是教學與評價教學必須遵循的常規，是評價課堂教學的基本依據。評價教學時，要求評價人遵循科學的原則，對照評價標準，用定性與定量相結合的辦法，實事求是、客觀認真、準確地分析和評價教師和課堂教學效率，以便引導教師注重課堂教學效率，積累經驗、找出差距和不足，改進課堂教學手段，發揮評價標準對課堂教學的指導作用，達到提高教學質量的目的。

（2）評價標準采用定性、定量與記分制相結合的方式進行評價，評價表中各項要點指標規定了相應等級分值，評價人可根據聽課實際情況，在相應等級分值上打分，各項指標分值相加即得總分。A、B、C、D四項等級所給分值為權重基準分，在具體量分時可根據實際情況上下浮動±0.5分。評價人根據聽課情況，對每個要點指標寫出評注語，最后形成綜合評價語。綜合評價結論要反饋給執教者供其參考。

（3）綜合評價包括教學評價建議和評價得分兩種形式。教學評價建議可參照二、三級指標的達成情況進行分析、評價。各指標之間是一個相互滲透和促進的有機整體，不能用某個單項指標去評價整體教學的好與壞，打分時可將多項指標進行綜合平衡，根據整體情況進行評定打分，處理好具體評價的空間和彈性。這有利于處理好整體與部分的關系，將具體分析和整體評價結合起來，全面了解掌握整個教學過程，體現教學評價的全面性和實效性。

（4）該評價標準可用于優質課、教學業務考核等總結性評價使用。也可用于教學研究，觀摩課、示范課和教學管理聽課使用依據。也可供執教者自我評價使用。

（5）評價標準是實施教學管理的手段之一，在運用實踐過程中要把握評課標準的內涵，不能模式化，要靈活掌握、認真總結、提出修改意見，并將意見反饋給授課教師，共同努力，不斷改進和完善評價標準，使評價標準成為指導教學、提高教學質量和增強課程實施能力的有效手段。

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