淺談教師課堂反思與調控能力的構建

王國利

【關鍵詞】課堂反思 調控能力 構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0013-01

教師的自我反思按照教學流程可分為教學前、教學中、教學后三個階段，其中教學中的反思是教師對發(fā)生在課堂教學過程中的問題進行及時發(fā)現(xiàn)、自動反思、迅速調控。這種反思表現(xiàn)為教學中的一種機智，是教師對課前預設的調度與改進，是評判教師是否成熟的依據(jù)，也體現(xiàn)出教師能否根據(jù)教學情況迅速做出反應，及時調整教學步調，進而提升自身教學活動的自主性和目的性，提高教育教學質量。那么，教師如何在課堂反思中構建自身的調控能力呢？

一、從學生的學習情緒狀態(tài)，反思自身課堂教學是否具有趣味性

課堂是師生活動的主戰(zhàn)場，是教學活動的主陣地。面對一個個鮮活的生命，盡管教師們課前做好了充分的準備，但是課堂千變萬化，動態(tài)生成不斷呈現(xiàn)，一些問題的出現(xiàn)總讓人難以料及。如果教師善于洞察學生的眼神及狀態(tài)，讀懂兒童的內心世界，就可以掌握學生當時的學習情緒，調控課堂。實踐告訴我們：當學生“小眼燦燦，小臉通紅，小手高舉，小嘴滔滔”的時候，他們的學習情緒飽滿，注意力達最佳狀態(tài)。這說明教師的課前預設是周全的，是符合學生學習實際的，教案是服務于教學的。此時此刻，只要教師善于引導點撥，學生的學習情緒將會持續(xù)高漲。反之，學生東張西望，搖頭晃腦，你拉我扯，“小會”連連時，如果教師再不顧學生的反應，一度匆忙地趕進度，結果換來的是教師講得辛苦，教學效果卻不好。面對此情此景，教師要迅速做出反應：自己的預設是否服務于自身的課堂教學？是否符合學生實際？學生最渴望的是什么？學習的主動權是否真正還給了學生？通過一系列的反思，教師只有及時調整教學步調，大膽打破預案框架，從學生的學習興趣入手，充分調動學生參與學習的積極性，才能提高課堂教學的實效性。

二、從學生參與學習的時間，反思自身課堂是否以學生為主體

以往的課堂是教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師問，學生答，教案牽著教師走，教師牽著學生走，一路上彼此互不關照，互不問津，師生距離、生本距離越拉越遠。學生學習時常常是生搬硬套，死記硬背，思維因此受到了禁錮。新的課程標準指出：教師是學生學習的組織者、引導者和促進者，學生是學習的主體，發(fā)展的主人。課堂教學必須以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，一切面向全體，服務學生。學生參與學習的時間就是要看看學生自主學習、合作學習、思考、獨立完成作業(yè)、同伴互相交流的時間是否占了課堂四十分鐘的主要部分；教師是否留有足夠的時間與空間給予學生交流與互動。教師首先要擺正自身位置，俯下身來，與學生實現(xiàn)零距離，確立平等中的首席關系。其次，課堂必須以學生為主，主要是保證學生有足夠的學習時間，教師當好學生自主學習的引導者、合作學習的組織者、探究學習的促進者。最后，教師積極反思自己的教學行為，課堂上是教師講的多了，還是學生學的多了。通過前后權衡，兩者對比，教師就會發(fā)現(xiàn)自身課堂的不足，從而及時調整教學，提高學生參與學習的廣度和深度。

三、從學生參與學習的品質，反思自身課堂是否注重人文思想的滲透

學生參與學習的品質是善于傾聽、理解他人的發(fā)言，學會學習，學會與他人進行溝通，從而自我修煉，學會做人，學會做事，學會生存。然而，學生這些良好的品質行為是通過教師潛移默化的影響而形成的。小學生模仿能力強，教師的言行舉止不時都在感化著學生的心靈，讓學生自覺或不自覺地模仿教師的言行舉止。在日常學習生活中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：教師的板書如果規(guī)范，那么他的學生書寫也會工整；教師如果注意自身的儀表，那么他的學生也會穿著端莊；教師如果談吐文雅，那么他的學生也會舉止文明。教師就是一個榜樣，因此在課堂教學中，教師可以從學生參與學習的品質，反思自身課堂是否注重人文思想的滲透，積極評判自己為師之道的正誤。陶行知先生說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”所以，教師在教書的同時要注重培養(yǎng)學生的良好品質，通過同學之間的互相影響、教師的示范和引領，培養(yǎng)學生的團隊精神和集體意識，熏陶學生的思想情操，教會學生學會尊重他人、關心他人、體貼他人、珍惜時間、努力學習，從小樹立起正確的人生觀和價值觀。

總之，教師只有在平時注重自己的課堂行為，及時反思課堂教學，并不斷地調整課堂結構，才能提高自身的反應能力、應急能力和課堂駕馭能力。