數學課堂中游戲設計的原則

李亞

【關鍵詞】數學課堂 游戲設計 趣味性 探究性 參與性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0064-02

隨著新課程實施的步步深入，“學中玩，玩中學”的理念逐步為教師接受并且廣泛運用于課堂中。誠然，好的游戲環節能夠激發學生的學習興趣，讓學生更好地融入課堂，提高課堂參與度。但是在日常教學中，筆者發現，有的教師設計游戲環節純屬為了游戲而游戲，游戲本身對教學毫無幫助，只是起到活躍課堂氣氛的作用，更有甚者，有的游戲設計還偏離了教學主題。那么，在數學課堂上教師應該怎樣設計游戲環節呢？筆者試著通過下面幾個案例加以分析。

一、“趣味性”原則

【案例】《倍數和因數》（蘇教版）復習課上的游戲

案例描述：

師：這一單元我們學習了許多知識，如倍數和因數、單數和雙數、素數和合數、能被2、3、5整除的數的特征等，今天我們一起來模仿中央電視臺《非常6+1》中的游戲“誰來比劃誰來猜”，同桌合作，一人用語言描述，一人來猜老師提供的數。

（同桌一人看老師提供的卡片，一人閉眼）

師：請你用所學過的知識將你所看到的數描述給你的同桌聽。

（先由教師提供素材2、4、5、1、19等，每次提供的數同桌之間交流完畢后再全班交流不同的描述方法。）

師：請同桌之間自編這樣的素材，并和你的同桌相互猜數。

【分析】《倍數與因數》這一單元的學習內容較多，知識較繁瑣，學生在復習本單元內容時往往會感到枯燥無味，精力難以集中。而在本課教學中，教師設計了這樣的游戲環節，既將本單元學習內容做了很好的整合，讓學生在練習中進行綜合運用，又通過游戲激發了學生的學習熱情，最大限度地調動學生的主觀能動性，使復習課不再枯燥，使學習知識不再是一種負擔，起到了事半功倍的效果。

二、探究性原則

【案例】《三角形三邊關系》（蘇教版）中的游戲

案例描述：

師：老師想和大家玩個游戲，游戲是要有道具的。你們桌上都有一只信封，利用里面的工具和桌上的剪刀，用紙條圍出一個三角形來。

學生拿出信封，倒出材料，是兩根紙條（各小組不同，有的兩根長度相同，有的兩根長度不同）。

學生小組合作，教師行間巡視。

兩根紙條長度不同的小組比較順利，一組接一組的完成了，兩根紙條長度相同的小組有學生比較著急，有人偷偷地剪掉一小段。

師：有的同學搞起了小動作。好了，現在是現場展示的時候了。

（第1、3大組全部完成，第2大組只1小組完成，第4大組全未完成。）

完成的小組挑選代表到視頻展示臺上展示作品，發現他們都將其中較長的一根一分為二了，這時候未完成的小組有同學叫起來：不公平。

師：哪里不公平了？

生：他們的紙條和我們的不一樣，我們的兩根紙條一樣長，他們的有一根長，有一根短。

師：是這樣么？兩根紙條不一樣長就可以圍成三角形嗎？怎么圍？

生：將長的一根剪成兩部分就可以了。

師：兩根一樣長的不也可以剪成兩部分嗎？

生：兩根一樣長的紙條圍不成三角形。

師：那這一組怎么完成了呢？（指向第2大組完成了的一組）上來給大家演示一下。

兩個學生老實交代：我們將其中一根減去了一點。

師：加上減去的部分能圍起來三角形嗎？（演示操作）為什么圍不成？

【分析】這樣的游戲簡簡單單，但是將三角形三邊關系的內涵很好地引入游戲中。這樣的游戲設計巧妙，學生在比賽的過程中，不斷思考、操作、實踐，逐步發現了隱含在其中的三角形的三邊關系，因此這樣的游戲設計是有價值的，是極具有探究性的。好的游戲設計就是要這樣一波三折，讓學生在游戲進行中不知道將要發生的事情，好的游戲設計一定要啟發思考，發展學生探究能力和思維能力。

三、“參與性”原則

【案例】教學五年級上冊《找規律》（蘇教版）中的游戲

案例描述：

一次《探索周期排列中的規律》同課異構活動中，執教的三位教師在練習的設計中不約而同地使用了游戲，第一位教師設計的游戲是請6名學生到講臺上，一人一字念“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來”，念到最后一個字的人被淘汰，在一次次念的過程中讓下面的學生猜誰被淘汰，為什么？最后引發思考，為什么每次被淘汰的人位置都不同。第二位教師設計的游戲是“瘋狂體育”，先是一位同學示范“向后轉”，連喊多次口令后要求學生按瘋狂口令“（ ）次向后轉”直接一次到位，然后全體同學按“（ ）次向右轉”來參與其中，末了解釋執行口令的捷徑。第三位教師設計的游戲是抽學生分成五組來點讀“我們都愛學習”，被點到“習”字的隊員被淘汰，由小組另一個成員接替，點著點著，不少小組內由誰頂替參與產生了矛盾，因為不少同學已經事先意識到游戲中將是哪一個會被淘汰，從而選擇事先避開。

【分析】三位教師的游戲設計都符合本課教學內容，也將各自的課堂氛圍推向了高潮，但仔細比較，還是發現其中的設計存在差異。第一位教師的游戲設計讓臺上的幾名同學成為“木偶”，他們只能作為執行游戲的棋子，僅僅是參與了游戲，而沒有參與思考，臺下的學生也因為意識到這一點而躲避參加第二輪同樣的游戲。第二位教師的設計通過兩個環節將全體學生包容進來，使每位學生有了切實的體驗，有各自的思考，課堂參與度較高，比較好地完成了預設目標。而第三位教師的設計更見高明，小組學生因為被淘汰而一個個被參與進來，從而產生“憂患意識”的“未雨綢繆”，這樣一步步將所有學生卷入進課堂，參與思考。這樣的“參與性”在我們小學數學游戲環節的設計中是一種非常巧妙的處理。

游戲的設計是為了更好地服務于教學內容，教師在進行設計時應當因勢利導，有的放矢，弄清楚學生需要什么，我們可以為之帶來什么，這樣的游戲才能最大效用地將我們的教學藝術化，將我們的課堂變得生動有趣、活潑高效。

（責編 韋建成）